Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ботает как контролирующая и оценивающая. Она необходимо следует за любым разумным действием, более того, она и превращает действие в разумное, то есть соответствующее законам природы, и тогда появляется деятельность в немецком классическом смысле слова.[21]
Кроме того Георгий Петрович рассматривает Р по её механизму.
Для восстановления его определения необходимо обозначить значение используемого им термина "кооперация". Кооперация - это заимствование элементов одной деятельности другой деятельностью.
Во-первых, Р- это кооперация, во-вторых, такая кооперация, при которой рефлексирующая позиция поднимается над деятельностями, становясь самостоятельной, происходит рефлексивный выход. В-третьих, это такая кооперация при которой деятельности 1и 2 ( на схеме) становятся элементами деятельности рефлексии, Р ассимилирует их, происходит рефлексивное поглощение[21,22,23].
- Б.И.Хасан предлагает технологическую, операциональную схему рефлексии. При этом он отмечает, что тАжвключение рефлексивного уровня требует перцепции актуальной тупиковой ситуации, когда действие по образцам не приводит к результату[12 c.67]. Рефлексия по Б.И. Хасану состоит из шести операций :
-остановка
отчуждение деятельности от её носителя тАжнеобходимо выделение другого Я, могущего выполнять надситуативную работу ортогонально к Я-носителю деятельности
оборачивание тАж Я-рефлектирующее становится актуальным и действует в пространстве настоящего, обращаясь к Я-деятелю (которое находится в пространстве прошлого)
построение рамок рефлектируемого (фиксация пространственных и временных границ ситуации )
реконструкция содержания
соотнесение действий iелью
Причем последняя операция рассматривается как собственно рефлексивная, сквозная и задающая принцип рефлексии: .. только реализация этой операции позволяет обозначить процесс как рефлексивный.[12 c.67]
Другая операциональная схема рефлексии во многом схожа с предыдущей. Её автор - И.С.Слободчиков. В его статье рефлексия представлена как
остановка действия
фиксация (разделение себя и своего движения)
объективация, оформление материала
обобщение объективированного в законе, принципе и освобождение от субъективной пристрастности
выход за пределы субъект-объектных отношений[12 c.10]
Мы будем использовать операциональную схему Б.И.Хасана.
РАБОЧЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
В условиях решения задач рефлексия участвует в составе взаимосвязанных действий анализа и планирования, в воспроизведении логики движения ситуации, как важное свойство поисково-преобразующего процесса. Но специфическим предметом контроля, оценки и регуляции рефлексии, является логика движения субъекта, её соответствие или несоответствие логике ситуации. Поэтому рефлексия характеризуется как способность индивида к выделению своего образа действий в особый предмет преобразований, к рассмотрению его вариативных возможностей и обоснованному выбору адекватного способа, т.е. к действенному пониманию смысла и цели своей деятельности.[10 с.20]
Однако необходимо разделять собственно рефлексию и следующие за ней конструктивные процедуры. Таким образом, психологическое понятие рефлексии можно сформулировать следующим образом:
рефлексия характеризуется как способность индивида к выделению своего образа действий в особый предмет преобразований, соотнесению действий с условиями, свойствами объекта, целью.
.4 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Можно выделить две взаимосвязанных линии в теории РО. Это линия, связанная iенностью теоретического мышления и теоретического отношения к миру. А вторая связана со схемами ведущей деятельности, зоны ближайшего развития, становления основных новообразований возраста.
Относительно первой линии базовым является провозглашение ценности теоретического мышления и сознания через отличие от эмпирического.
В истории человечества В,В.Давыдов обращается к моменту разделения общинной жизни на город и село и к моменту выделения особого класса управленцев, институциализаци управления.
Разделение на исполнителей и управленцев приводит к появлению исполнительского и управленческого сознаний. Первое предназначено для функционирования в известных ситуациях и работает с типологией, т.е. относит наличную ситуацию к определенному типу и применяет способы действия, соответствующие этому типу в наличной ситуации. Второе имеет дело лишь с новыми ситуациями. Работа в новой ситуации невозможна без рефлексии, новая ситуация нуждается в анализе и планировании[7].
Выделение умственного труда необходимо приводит по Давыдову к институциализации образования, так как умственному труду нельзя научиться, находясь рядом с думающим.
Разделение двух типов мышления заимствовано В.В.Давыдовым у Гегеля. Гегель разделяет разум и рассудок. Рассудок направлен на расчленение свойств предметов iелью абстрагирования формальнгой общности, то есть придания ей формы понятия. Разум - это диалектическое мышление, опирающееся на самое себя. [3]
Описывая их с психологической точки зрения, Давыдов выделяет шесть отличий.
1.Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые общие свойства1.Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношен