Способность к рефлексии как результат реализации программ развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ии и открытого обсуждения того, необходимость чего раньше всеми только переживалась и чувствовалась или только декларировалась. В научно-философском и психологическом семантическом пространстве все эти процессы идентифицируются с термином рефлексия. Именно рефлексия, всепрoникающая и всеохватывающая, всё более и более интенсифицирующаяся и конструктивная характеризует состояние развивающегося сейчас общественного и индивидуального сознания.[18 с.35]
.Можно вести и более сильный тезис.
Все современные проблемы, стоящие перед человечеством, по нашему мнению связаны с отсутствием особого мыслительного ресурса, развернутого конструктивного анализа собственных действий, соотнесения действий iелью и условиями. По нашему мнению, проблемы, стоящие сейчас перед человечеством, сильно продвинулись бы в своем решении,если бы управленческие решения принимались с использованием мыслительного ресурса,соразмерного масштабам последствий, профессиональной полипозиционной рефлексии. История показывает, что одни и те же ошибки могут многократно повторяться не только в масштабах личного человеческого опыта, но и в масштабах межгосударственных отношений. Это говорит о том, что прошлое не рефлектируется, не становится опытом, мы не можем остановиться и беспристрастно проанализировать то, что произошло, и по этому возвращаемся в прошлое. Лучший современный пример Арабо-Израильская конфронтация.
.2 ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКШИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕФЛЕКСИИ
Широкое обращение исследователей к проблемам рефлексии берет начало со взрыва интереса в восьмидесятых годах.[12]
На первом этапе исследований обозначились следующие трудности в изучении рефлексии:
)сложилось множество различных определений рефлексии;
)непосредственно рефлексию изучать было невозможно;
)трудно было определить механизм и место формирования рефлексии, подчинить его.
Рефлексия как объяснительный принцип была ассимилирована многими предметными областями. Говоря о рефлексии специалисты разных областей имели ввиду разное и феноменально и схематически, говорили из своих предметностей. Сложилось множество различных дефиниций и формулировок, в чем-то близких, но и подчеркивающих контекстные предметные привязки.
Рефлексия -умение выделять, анализировать, соотносить с предметной ситуацией собственные действия .[4 с.687]
Рефлексия как процесс переосмысления, механизм не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом Я его различных подструктур( типа Я-физическое тело, Я-биологический организм, Я-социальное существо, Я-субъект творчества) но и интеграции Я в неповторимую целостность" [16 с.38]
тАжразмышление за другое лицо, способность понять что думают другие лица, называется рефлексией.[17 с.142]
Высвобождение индивида из деятельности"[22 с.23]
Это было следствием второй трудности, которая по мере разворачивания исследований становилась всё более очевидной. О рефлексии можно судить лишь по изменившимся действиям человека. Как и мышление, рефлексию нельзя увидеть, но в отличии от мышления она интроспективно представлена не как процессуально текущая, а как спорадическая. Итак, стало ясно, что невозможно изучать рефлексию непосредственно.
Попытки занимать по отношению к рефлексии деятельную позицию сталкивались с нехваткой знаниевого ресурса. То есть, если ставить перед собой цель повлиять на такой компонент мышления как рефлексия человека, то возникает необходимость в её оргдеятельностной схеме. А схемы, как это было указано в 3.1, были склеены со схемами контекстов, в которых она была взята и невозможно было выделить собственно схему рефлексии в схеме, например, межличностного восприятия, или инсайта, или мышления.
2.3 ПОНЯТИЕ И СХЕМЫ РЕФЛЕКСИИ
- А. Прежде всего необходимо подчеркнуть специфику ситуаций в которых необходима рефлексия (Р), т.е. собственно её предназначение. По Г.П.Щедровицкому в мыследеятельности возникают ситуации затруднения, когда замысленное преобразование невозможно произвести наличными средствами. Далее Георгий Петрович ещё больше сужает круг ситуаций. Среди этих ситуаций есть такие, для которых в культуре не выработано средств и их нельзя заимствовать из другой деятельности. Такие ситуации требуют производства новых знаниевых средств. Но такие средства могут быть выработаны лишь после анализа завершенной работы через призму замысленной. Хотя в базовой схеме рефлексии (схема 1) рефлексивная позиция обозначена как самостоятельная, это не противоречит утверждению
о позиционности рефлексии. Итак по Г.П.Щедровицкому, то есть в методологическом контексте, функция Р- развитие мыследеятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-1ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-2
СХЕМА 1
Б. Это развитие происходит через:
производство новых смыслов
- объективацию смыслов в знаниях объектах, предметах деятельности
- специфическое функционирование объектов, предметов в практической деятельности
Таким образом Р рассматривается как один из механизмов появления нового. Р позволяет так разобрать системы на элементы, что появляется возможность собрать из них качественно иную, новую систему.[21,22,23]
В. В немецкой классической философии Р имеет и другую функцию. Например, у Канта: Но все суждения и даже все сравнения требуют рефлексии, то есть различения той способности познания, которой принадлежат данные понятия.......... Таким образом Р ра