Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
/p>
Существует целый набор стереотипов, характеризующих отрицательное, настороженное отношение к медиа: могут сформировать синдром киберзависимости; ребенок, который играет в игры, становится асоциальным; медиа вызывают сколиоз, депрессии, психозы; убивая в играх, ребенок будет убивать в реальности, и так далее. Данные стереотипы активно поддерживаются и формируются журналистами, анализируются и рассматриваются на профессиональном рынке. Однако на протяжении всего существования медиа бесспорна их необходимость для:
-развития логического мышление и памяти;
-улучшения координации движений (моторика рук);
-развития навыков счета и чтения;
-развития фантазии и объемного восприятия;
-развития художественного вкуса, стиля и музыкального слуха [25].
Возможности медиа огромны, в том числе образовательные и воспитательные, однако, этот потенциал редко кем-либо учитывается и используется. Нерегулируемое и никем не контролируемое медиапользование приводит к так называемой информационной агрессии, то есть осознанному или неосознанному использованию информации, направленному против интересов отдельной личности, человеческого сообщества. В современных условиях существует реальная опасность манипулирования сознанием и поведением различных возрастных и социальных групп, а также целых народов. В этих условиях самыми незащищёнными оказываются младшие школьники. Почему это происходит? Одна из причин - расположенность детей данного возраста доверчиво воспринимать информацию, принимать ее как руководство к действию. Для них, не имеющих большого жизненного опыта, информационно-аналитические способности которых развиты недостаточно, воздействие тревожной, негативной информации может иметь серьёзные последствия.
Младшие школьники также в большей степени подвергаются влиянию компьютерных технологий. Это подтверждается результатами выборочных опросов: большой процент учащихся младших классов имеют достаточно богатый игровой опыт. Школьники стремятся использовать возможности компьютерной техники максимально, так как их стремление к разнообразию контактов и расширению информационного пространства соответствует особенностям возраста. Наряду с положительными моментами при взаимодействии школьника с компьютером возникают проблемы, связанные, прежде всего, с психологическими нагрузками. В увлечении компьютерными играми имеет место существенный дисбаланс между эмоциональной и физической нагрузкой, при явном перевесе первой вследствие напряжения, порождаемого азартом. Частые переживания, напряжение, не снимаемые физической разрядкой, приводят к существенным нарушениям психического здоровья. Работа на клавиатуре стимулирует только микродвижения, которых недостаточно для полноценного снятия общего физического напряжения. Как известно, только общая физическая нагрузка на скелетную мускулатуру приводит к релаксации, поддержанию устойчивого эмоционального состояния [41, 42, 43].
В исследованиях М.С. Иванова отмечается, что некоторые устойчивые отклонения показателей психического состояния от нормы у младших школьников с игровой зависимостью проявляются в эмоциональной сфере личности и выражаются в изменении психического состояния, например: ухудшение настроения; снижение активности; ухудшение самочувствия; проявление дисфории (упадочного настроения) вплоть до депрессии [23].
Социально-педагогические проблемы взаимодействия младших школьников и современными медиа можно сформулировать следующим образом:
-информационные перегрузки, большой объем информации, которая приводит к переутомлению и нервным расстройствам (так называемый информационный невроз);
-криминальные последствия - подражание негативным героям, которое в силу специфики детской аудитории, ее морально-нравственной сферы может иметь как положительные, так и негативные последствия;
-компенсаторный эффект возникает при острой эмоциональной недостаточности, которую испытывают младшие школьники в современной рационализированной жизни. Это побуждает их искать недостающие эмоции не в актуальной деятельности, а в красочном и ярком мире массовой коммуникации;
-наркотизирующий эффект появляется, когда досуг становится пассивным и пустым времяпрепровождением перед экраном, и медиа забирают часть энергии, необходимой для участия в реальной жизни;
-эффект раздвоения сознания возникает в результате искаженного изображения средствами медиа.
На разрешение данных проблем, безусловно, должен реагировать социальный педагог. Работа, направленная на преодоление перечисленных негативных явлений в ходе взаимодействия младших школьников и медиа, должна стать одним из направлений в деятельности специалиста [22].
И хотя экранные медиа поднимают уровень информированности личности, но одновременно мозаичность информации, идущей по каналам масс-медиа, приводит к хаотичности, фрагментарности знаний у зрителей, слушателей, читателей. Чрезмерное обилие и разнообразие доступной информации часто заставляют школьника создавать своеобразный информационный кокон, отсекающий лишние сведения и факты. Положение осложняется и тем, что становление активности личностной системы восприятия предполагает освоение подобных алгоритмов действия (выработки своеобразных информационных фильтров) для эффективности отбора и обработки информации. Таким образом, основная проблема заключается в т