Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?то, а информация, получаемая из различных медиа, - все большее. Во-первых, многие медиа берут на себя обучающие, просветительские функции. Однако образовательные учреждения мало реагируют на данный дидактический потенциал. Во-вторых, время, проводимое ребенком перед ТВ, видео или компьютером, по продолжительности уже приближается или превосходит время пребывания в школе. Но при этом школьник простым нажатием кнопки может выбирать тот или иной информационный поток [33].
Информация, передаваемая по каналам масс-медиа - продукт так называемой индустрии сознания - достаточно мощной отрасли, направленной на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. Индустрия эта принимает все более профессиональный характер: разрабатываются методы и приемы привлечения и удержания аудитории, изучаются объекты и цели воздействия. Необходимость для современного человека навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, как следствие, более компетентно и свободно обращаться с информационными потоками - все это усиливает объективную связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаобразования обучаемых. Пока же пропасть между медиа и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием медиа. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики [38, 39].
Экранная культура продолжает интенсивно развиваться, и количество экранов, окружающих современного школьника, постоянно растет: у всех школьников есть дома телевизоры, более половины семей используют видеоприставки, видеомагнитофоны и плейеры, и даже компьютеры есть в 72% семей. И каждый десятый школьник посещал Интернет. Каждый третий ребенок смотрит телесериалы. Все больше героев - образцов для подражания - находят среди звезд западных и отечественных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и киноэкранах.
С возрастом число Интернет-пользователей среди школьников возрастает, так называемая Интернет-социализация большинства детей связана с их собственными родителями, которые, однако, недостаточно интересуются и контролируют в дальнейшем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет, чаще всего, для того, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или информацию для школы. Довольно часто они используют сеть как средство коммуникации (электронная почта, чаты), 10% Интернет-пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи [3].
Таким образом, мир медиа глубоко внедрился в жизнь каждого современного человека, а младшие школьники являются активными их пользователями. Медиа играют значительную роль в жизни младшего школьника, причем функции, которые они выполняют, многообразны: это и новости, и интересная информация, и образование, и отдых, и разнообразные развлечения. Сам процесс образования организовывается с учетом изменений, которые происходят в мире. Младшие школьники восприимчивы к новому и быстро и без труда постигают новое пространство. Они как никто другой подвержены влиянию различных информационных потоков.
Современные дети чуть ли не с самого рождения не мыслят себя без общения с экраном. Все, что преподносит экран - это неизменная составляющая современных медиа, устанавливающая образцы поведения, образа и стиля жизни, стереотипов мысли и чувства.
Несмотря на наличие у детей опыта общения с электронными медиа и высокой заинтересованности в использовании этих технических средств в процессе школьного обучения, тем не менее у них все еще нет четких знаний о широких образовательных возможностях медиа, конкретных способах их использования в учебных целях.
Изменение дидактического ландшафта, возрастание хотя бы потенциальной роли средств массовой информации и коммуникации в образовательных процессах и сложность реального использования этих средств - все это требует интегрировать дальние (общие) цели каждого учебного курса iелями медиаобразования. Важные для медиаобразовательных целей результаты: включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний, умение интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена и др.; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и против каждой из них; устанавливать ассоциативные и прак