Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
негативное последствие деятельности медиа - массовизация культуры и как следствие понижение планки духовных потребностей и создание ложных идеалов и героев.
Актуальность и значимость данной темы определяется настоятельной необходимостью формирования медиакультуры младших школьников, которая способствует развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления. Учитывая, что воздействие медиа (средства массовой коммуникации) в последние годы оказывает на детскую и молодёжную аудиторию серьёзное мировоззренческое влияние, значительно актуализируется проблема медиакультуры детей младшего школьного возраста.
Медиакультура, с одной стороны, в социальном плане - это часть общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации, а с другой, в личностном, является частью общей культуры человека. Медиакультура определяет имеющиеся у индивида умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме. Основные показатели развития медиакультуры по А.В. Федорову: понятийный, контактный, мотивационный, оценочный, креативный.
В целом процессу развития медиакультуры должны способствовать следующие условия:
-реализация художественно-творческого потенциала младших школьников;
-формирование равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира;
-формирование личной и активизация общественной позиции школьника;
-освоение ряда умений и навыков, необходимых для полноценного понимания информации и создания собственных медиатекстов;
-организация работы над творческими проектами;
-интенсификация освоения знаний по базовым предметам и формированию целостной, единой картины мира.
Формирование культуры потребления информации происходит через понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с масс-медиа, понимание возможностей использования дополнительной информации при подготовке по той или иной проблеме (формирование умения использования различных медиа, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации).
Современные дети окружены информацией и техническими средствами для ее получения, вовлечены в этот процесс, но в целом использование информации носит развлекательный характер. В связи с занятостью их родителей, которые поглощены работой, школьники восполняют дефицит общения неумеренным потреблением информации. Экспериментальные данные показали, что большинство младших школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы относились к низкому уровню сформированности культуры медиапользования. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по сравнению с начальным этапом более половины учащихся в экспериментальном классе поднялось до высокого уровня культуры медиапользования. Таким образом, занятия способствовали повышению уровня медиакультуры младших школьников, выражающемуся в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей.
Исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования медиакультуры школьников, однако доказывает актуальность и результативность обращения к проблеме, что говорит о необходимости дальнейшего изучения вопросов медиаобразования аудитории. Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с разработкой конкретных методик развития уровня медиакультуры у других возрастных групп, созданием системы контроля качества на медиаобразовательных занятиях.
Список используемой литературы
1.Адамьянц Т.З. Телекоммуникация в социальном проектировании информационной среды: Автореф. дисс. докт. социолог. наук. Москва, 1998.
2.Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999, №4, с. 78-80.
3.Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994.
4.Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.
5.Бондаренко Е.А., Журин А.А., Аналитический доклад О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике.
.Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.
.Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. - 1993.
8.Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование. 2002. № 1 / .
.Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.
.Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.: изд. АПНСССР, 1990.
.Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1998.
.Гендина Н.И. Информационная культура или информационная грамотность? М., 2005.
.Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М, 1998.
.Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2006, N 3.
15.Гриценко А.В. "ияние iен насилия, демонстрируемых на телевизионных экранах, на поведение детей в реальной жизни // Педагогика. 2004. №5.
16.Гура В.В. Информационная компетентность социального педагога как составляющая профессиональной подготовки//Развитие личности в образовательных системах Южно-рос