Состояние фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
даниях на придумывание слова с заданным звуком в середине и конце слова дети испытывали значительные трудности. В группе детей с нормальной речью незначительные трудности встречались в тех же заданиях.
На основании исследования фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать выводы:
По сравнению с детьми с нормальным речевым развитием,
у дошкольников с общим недоразвитием речи слуховое внимание и восприятие снижено.
Замена звуков [р-л, с-ш, ш-с] показала, что у детей с общим недоразвитием речи к 6 годам процесс формирования звуков сложных по артикуляции не закончен.
Объем пассивного и активного словаря у детей с общим недоразвитием речи намного меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием. У детей с ОНР недостаточно развит словарный запас, поэтому у них возникали трудности понимания лексического значения слов, следовательно, этим детям было трудно воспринимать некоторые слова.
У дошкольников с ОНР недостаточно сформирована слухо - произносительная дифференциация звуков, особенно группы свистящих-шипящих, соноров.
Детям с общим недоразвитием речи было труднее, чем детям с нормальным речевым развитием вычленить звуки из слога-слияния, определить последовательность, количество звуков, составить слова из четырех, пяти звуков со стечением согласных в начале и в середине слова. Эти признаки указывают на то, что у детей с общим недоразвитие речи недостаточно сформирован звуковой анализ и синтез. Из этого следует, что фонематическое восприятие недостаточно сформировано у дошкольников с общим недоразвитием речи, а значит и вся фонематическая системы ребенка сформирована не в полной мере.
4. Направление логопедической работы по развитию фонематической системы дошкольников с ОНР
Сравнительный анализ особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР и с нормальной речью, проведенный в III главе исследования, показал, что у детей с ОНР недостаточно сформирована фонематическая система. Наиболее трудными для них оказались задания на фонематический синтез и фонематические представления. Также у дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения звукопроизношения.
Таким образом, основываясь на анализе исследования, были определены направления коррекционной работы.
Коррекционный процесс по формированию фонематической системы строится с учетом общедидактических и специфических принципов обучения:
учет закономерностей онтогенеза;
учет ведущей деятельности;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
воздействие на микросоциальное окружение (Л.Г. Парамонова[29]).
Основополагающим принципом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности - от конкретных значений к более абстрактным путем решения речемыслительных задач. На начальных этапах коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Успешность ее разработки тесно связана с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии. Знание логопедом основ медикаментозного лечения общего недоразвития речи, несомненно, будет способствовать повышению эффективности логопедической работы. При этом логопеду ни в коем случае не следует стремиться к постановке клинического диагноза и тем более к даче рекомендаций по лечению; его задачей является квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития и разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия[19].
Для учителя-логопеда важным является изучение условий воспитания ребенка в семье. Хорошо изучить анамнез. Если ребенок посещает детское дошкольное учреждение, провести беседу с воспитателями. Направить работу логопеду на основе существующих методик как Волковой Г.А., Лопатиной Л.В., Филичевой Т.Б., Серебряковой Н.В.
Наиболее трудными для дошкольников с ОНР оказываются задания на фонематический синтез и фонематические представления. Также наблюдаются нарушения звукопроизношения.
Осуществляя коррекционное обучение детей формированию фонематической системы, необходимо учитывать:
современные представления о многоуровневой структуре процесса восприятия речи (Жинкин Н.И., Зимняя И.А.) - процесс восприятия речи включает такие уровни, как сенсорный, перцептивный, языковой, смысловой, Функционирование каждого последующего уровня основывается на результатах анализа речевого воздействия предыдущего уровня. При этом на более высоких уровнях осуществляется сжатое описание сообщения, но по более существенным признакам. В процессе восприятия речи можно выделить ступени собственно слухового восприятия (долингвистическое) и лингвистические ступени. Конечным звеном лингвистических ступеней является расшифровка смысла речевого сообщения;
научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе - основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по развитию фонематической системы, анализа и синтеза ведется в определенной последовательности. (Л.С. Лопатина, Н.В. Серебрякова [24]).
В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых де