Состояние фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
образует единый процесс. Смысловое восприятие, включая в себя осмысление и предполагая работу памяти, является сложной перцептивно - мыслительно - мнемической деятельностью.
Во второй главе представлены организация, содержание методики исследования фонематической системы, характеристика детей экспериментальной и контрольных групп.
Методика исследования разработана на основе существующих методик обследования дошкольников с нарушениями речи таких авторов как Волкова Г.А., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Серебрякова Н.В.
Предложенная методика исследования включает следующие разделы:
1.Исследование слухового внимания и восприятия.
2.Исследование характера произношения.
.Исследование сформированности слухо - произносительной дифференциации звуков речи.
.Исследование фонематического анализа.
.Исследование фонематического синтеза.
.Исследование фонематических представлений.
В третьей главе проведён анализ исследования состояния фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием. Проведенное исследование свидетельствует о том, что у детей с ОНР фонематическая система развита значительно хуже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ результатов оценки слухового внимания и восприятия показал, что по статистическим данным уровень развития слухового внимания и восприятия у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ состояния звукопроизношения показал, что у детей с нормальной речью сформировано правильное произношение всех звуков речи. У детей с ОНР наблюдается нарушения звукопроизношения: полиморфные - 10%, мономорфные - 80%; звуки на этапе автоматизации в речи - 10%.
Сравнительный анализ оценки слухо - произносительной дифференциации звуков речи показал, что по статистическим данным у детей с ОНР уровень сформированности слухо - произносительной дифференциации звуков речи ниже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ оценки фонематического анализа показал, что по статистическим данным уровень развития фонематического анализа у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ оценки фонематического синтеза показал, что уровень развития фонематического синтеза у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ оценки фонематических представлений показал, что уровень развития фонематических представлений у детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальной речью.
Сравнительный анализ показал, что у детей с ОНР значительно хуже сформированы фонематический синтез и фонематическое представления, что подтверждается статистическими данными, полученные в ходе исследования.
Основываясь на анализе исследования, в четвёртой главе были определенны направления коллективной работы.
При разработке данной методики коррекционного обучения по формированию фонематической системы использованы приёмы, методы и системы обучения, описанные в работах В.К. Орфинской, Д.Б. Эльконина, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Г.А. Каше, И.А. Смирновой, Т.Б. Филичевой.
Материал располагается так, чтобы одновременно был пригоден для решения всех поставленных задач, т.е. чтобы в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же другом звуковом материале проводить упражнения, направленные на анализ и синтез звукового состава слова. Учитывая специфику речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, в системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Кроме того, в системе обучения предусмотрены упражнения для развития неречевых психических процессов - мышление, внимания, памяти.
Список литературы
1.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов процессе восприятия и усвоения устной речи. - М., 1977.
2.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.:АПН РСФСР, 1963.
.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики СПб., 2003.
. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных
наблюдений. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1981.
. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. Логопед 2004 №1, с. 41-47
. Гуровец В.Г., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.
. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб, 2002. - 240 с.
. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество М 1998 г. Лабиринт
. Жинкин Н.И. Общие контуры механизма речи. - М., 1958.
. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1994.
. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников - Екатеринбург, 2003.
. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте/ Под ред. И с предисл. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. - М., 1962.
. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого общения М., 1976, с. 5-33
. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 1998.
. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - М., 1995 г.
. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников - М., 1971.
. Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титова Т.