Состояние фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ого или иного звука, задача различения правильного звучания от любого неправильного постепенно отходит на задний план, уступая место другой задаче_ различию поставленного и уже в достаточной мере закрепленного в произношении звука от всех артикуляционно или акустически близких звуков. В то же время продолжается работа по закреплению произносительных навыков, т.е. произносятся слова с изучаемыми звуками, составляются предложения, заучиваются стихи и т.п. (М.Ф. Фомичева[44]).
Очень большое значение придается дифференциации звуков. Обычно, когда говорят о дифференциации звуков, имеется в виду тот последний этап логопедической работы, когда после отработки двух парных звуков дети упражняются в произнесении того и другого звука в слогах, словах и предложениях. Целесообразно дифференциацию звуков начинать гораздо раньше. Как только дети научились правильно артикулировать какой-либо звук, его можно сравнить на слух с любыми звуками речи - это и будет первый этап работы над дифференциацией. Для сравнения подбираются звуки, отличающиеся от звучаемого каким-либо одним признаком; так, например, звук с можно сравнить со звуками з, ц, ш.
iелью различия звуков на слух проводятся примерно такие упражнения: логопед произносит ряд слогов (са, ца, та, са, за, ся, са). Детям предлагается внимательно слушать и поднимать руку, когда логопед произносит слог са. Аналогичное упражнение, но более трудное проводится на выделение звука из начала слова, т.е. предлагается поднимать руку в тех случаях, если сказанное логопедом слово начинается на звук с. Даются примерно такие слова: танк, цапля, зайка, суп, шапка и т.д.
Позднее по мере отработки звуков з, ц, ш производятся упражнения по дифференциации с от этих звуков не только на слух, но и произношении - это и будет второй этап работы. Такая последовательность работы позволяет
Очень рано включать упражнения по различению звуков на слух, что во-первых, способствует появлению в речи детей до сих пор отсутствующих звуков, во-вторых, значительно облегчает второй этап работы над звуками, т.е. дифференцировку звуков в произношении. Благодаря развивающемуся слуховому контролю этот второй этап завершается значительно быстрее. (Г.В. Чиркина[46]).
С самого начала обучения овладения фонетикой опирается на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Заострение внимания детей на звуковом составе слова способствует тому, что при правильном произнесении какого либо слова ребенок быстро обнаруживает свою ошибку и немедленно ее исправляет. На данном этапе работы единицей изучения является звук - его артикуляция, звучание, отличие от других звуков, место его в слове. Зрительной опорой в это время служит артикуляция. Вначале в связи с уточнением артикуляции некоторых гласных звуков и различием их на слух, детям предлагается выделять первым ударный гласный из слов типа
Алик, улитка. В то же время дети узнают, что звуки могут иметь определенную последовательность (если мы сказали а и у, здесь два звука - первый а, второй у; а в сочетании а, и, у - три звука). (Л.Г. Парамонова [28,29,30]).
Затем дети выделяют согласный звук из обратного слога и находят последний согласный в словах, оканчивающихся на звуки т, к, п, х.
Еще позднее дети учатся выделять гласный из положения после согласного, анализировать прямой слог или выделять первый и второй звук в словах, начинающихся на твердый согласный звук. В результате такой подготовки детям становится доступным анализ односложных слов типа суп.
Затем дети знакомятся с членением слов на слоги, переходят к полному звуко-слоговому анализу слов типа суп или зубы. В качестве зрительной опоры на этом этапе обучения дается схема слова. (Т.Б. Филичева[37], Л.С. Лопатина [24]).
Коррекционная работа проводится поэтапно.
Содержание подготовительного этапа коррекционной работы
На подготовительном этапе работа начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Фрагмент занятия.
Развитие слухового внимания
Закройте глаза. Начинаем слушать спокойно звуки.
Проводится игра Молчанка
Что вы слышали? (дети называют - резание бумаги, постукивание молотком, шум дождя и т.д.)
Вокруг нас множество звуков. Предметы могут звучать по-разному. Послушайте эти звуки (логопед демонстрирует)
Продолжается игра Узнай по звуку (логопед проводит разные шумы за ширмой, дети определяют, какому предмету принадлежит звук)
Аналогичные игры проводятся с музыкальными инструментами (бубен, дудка, колокольчик)
Также на этом этапе коррекционной работы необходимо использовать игры и задания на определение направления источника звука. Например, Где позвонили? В предлагаемых играх и заданиях у детей воспитывается слуховое внимание. (Л.С. Серебрякова [24]).
Содержание первого этапа коррекционной работы
На этом этапе работы осуществляется уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков. В начале об