Роль половозрастных и социальных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ти; стремящегося к самореализации богатства внутреннего мира. В соответствии с этим детство рассматривается нами как личностное пространство становления образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта; как пространство, где ребенок открывает для себя свой пол (физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д. [20;с38]
Исследования О.Б. Овчинниковой, М.В. Кузнецовой показали, что адаптационный период привыкания детей к детскому саду в группе мальчиков был в целом не более двух недель. Учитывая тот факт, что в младшем дошкольном возрасте мальчики хуже адаптируются к новым социальным условиям, можно сделать вывод, что адаптация у них прошла очень успешно. В играх мальчики требуют много пространства, как горизонтального так и вертикального. Игры активные, энергичные, опираются на дальнее зрение. Для детей характерно узнать как можно больше об играх, в которые они играют. В играх они комбинируют знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Плановость и согласованность игровых действий сочетается с импровизацией.
Мальчишки предпочитают игрушки, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. На занятиях мальчики способны дать несколько вариантов ответа, нестандартно и интересно мыслят. Замечено: чтобы заинтересовать мальчишек, учебный материал нужно чуть-чуть недообъяснить, т.е. привнести таинственность в получении новой информации.
Мальчики чаще ведут себя шумно, импульсивно, они непоседливы и прибегают к различным уловкам для привлечения к себе внимания. У них отмечается значительная потребность в установлении и расширении контактов с окружающими, стремление к самоутверждению. У мальчиков достаточно высокая речевая активность, как на занятиях, так и в повседневной жизни. [17;с32]
Исследования Э.С Сахаровой, Е.И. Захаровой, Т.В. Васиной показали, что у девочек восприятие более детализировано, отсюда склонность к внешнему упорядовачинию; мышление полушарное, конкретное и прагматичное, которое ориентирует их на получение результата; ответы более однотипны; узкие границы пространства деятельности; более узкий по сравнению с мальчиками круг интересов, которые направлены больше на человека и сферу его бытия; однообразные виды деятельности;
Девочки меньше волнуются по поводу внешних проблем, переживают о своих, личных, семейных; труднее справляются с задачами, требующими пространственного представления; не очень склонны к преобразующей, реформаторской деятельности; предпочитают запоминать, а не понимать; лучше решают однотипные задачи. [21;11]
Н. Васильева, Н. Охотникова, изучая особенности адаптации детей разных возрастов, отмечают, что для четырехлетних детей наиболее характерны беспокойство, отчуждение, проблемы со сном, аффективные проблемы, при этом уровень дезадаптации увеличивается в процессе взросления. У детей 6 лет наиболее часты проявления эмоциональной реактивности, соматические жалобы, отчуждение, аффективные проблемы, тревожность. Мы полагаем: факты эти объяснимы активно проходящим в это время процессом социализации.
Дети 6 лет готовятся к поступлению в школу, следствием чего является увеличение внешних и внутренних требований, что может приводить к увеличению проявлений дезадаптации. [7;с38]
Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на любой эмоциональный фактор и нуждаются в том, чтобы быстро снять напряжение, переключится на какую - нибудь продуктивную деятельность. В ответ на долгие нотации взрослых они отключают слуховое восприятие, не воспринимают информацию. У девочек же резко нарастает общая активность всех структур мозга - они готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор. На долгие нотации взрослых девочки реагируют слезами, гневом.[14;с 50]
Теоретическое положения о механизмах становления полоролевого образа изложены в исследованиях зарубежных и отечественных ученых: З.Фрейда, У. Бронфенбраннера, Ф. Додсона, Б. Спока, Э.Эриксона, Д.Н.Исаева, В.С.Мухиной, Т.А. Репиной, Л.И.Столярчук и др.
Формирования образа Я - Мальчика, девочки - ученые рассматривают как:
* процесс идентификации с родителями;
* условную связь между подражанием образцам мужского и женского поведения и их социальным подкреплением;
*организацию познания социального мира в ходе исполнения роли своего пола;
*процесс влияния социальных ожиданий общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально - культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания.
Пространство полоролевого воспитания осуществляет воспитательное воздействие через семью, учреждение образования, социокультурную сферу, открытую социальную среду. К главным функциям пространства полоролевого воспитания относятся: расширение возможностей личности (мальчика, девочки); накопление полоролевого опыта; овладение идеалами (мужественности, женственности), принятым в обществе, осознание многогранности мужских и женских проявлений; развитие интереса к познанию полоролевой, семейно - бытовой, и нравствен - этической культуры; умение решать возникающие в жизни реальные проблемы, связанные со взаимоотношением полов.
Таким образом, теоретическое исследование проблемы показало, что под психической адаптацией детей дошкольного возраста следует понимать, что дети адаптируются к новым требованиям окружающей среды. На психическую адаптацию влияют множество факторов, в том числе полная - неполная семья, образование родителей, группа здоровья де?/p>