Роль половозрастных и социальных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ти (для удобства анализа проявлений конкретного ребенка) можно разделить на внешний и внутренний.
Внутренний критерий предполагает психоэмоциональную стабильность, состояние удовлетворенности, отсутствие дистресса, ощущение угрозы и состояния эмоционально - психологической напряженности. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, правилам, принятым в социуме, и критериям нормативного поведения. Другими словами, внутренний критерий связывается с психоэмоциональной стабильностью, а внешний отражает соответствие реального поведения личности социальным установкам. Дезадаптация по внешнему критерию проявляется как конфликтное или асоциальное поведение. При этом может иметь место внутренняя гармония личности, т.е. адаптированность по внутреннему критерию.
Системная социальная адаптация - это адаптация как по внутреннему, так и по внешнему критерию, т.е. способность личности к самоактулизации в гармонии с реальным социумом.
При нарушении этой гармонии мы имеет дело с дезадаптацией. Чаще всего в поле зрения воспитателей попадают дети с нарушением адаптации по внешнему критерию. Ведут они себя вызывающе, неугомонно, от них трудно добиться подчинения правилам. Однако внимания заслуживают и другие дети - с признаками дезадаптации по внутреннему критерию. Имеются в виду те, кто много болеет, не участвует в общих делах и одиноко играет в сторонке, те, у кого снижено настроение. Их поведение не вызывает проблем - соответствует режимным требованиям. Однако состояние несчастности, безусловно, свидетельство потребности в психологической помощи. Адаптивное поведение, которое проявляют эти дети, скорее приспособление к требованиям социума, чем истинная социальная адаптация.
Приведем примеры дезадаптивного поведения детей:
1.К занятиям интерес ребенок не проявляет, занимается посторонними делами. Первую половину он еще может усидеть на месте, но потом начинает крутиться, не слышит воспитателя и мешает вести занятия.
2.Ребенок послушен, ведет себя в соответствии с предъявляемыми требованиями, ответственно относится к поручениям. Однако обращает на себя внимание тот факт, что он чрезмерно серьезен, почти никогда не шалит и не веселится.
.У ребенка в группе совсем нет друзей; он не вписывается в коллектив сверстников, чаще всего играет или сидит один.
.Ребенок чаще капризничает, плачет. Утром, после прощания с мамой, подолгу плачет, интереса к игрушкам или другим детям не проявляет. Когда успокаивается, то играет той игрушкой, которую принес из дома.
.Ребенок не находит общего языка с группой детей, конфликтен, постоянно задирается, не прощает даже случайностей. Дерется зло и безжалостно.
Причины указанных нарушений различны. Можно с уверенностью констатировать: налицо дезадаптивное поведение, мешающее ребенку стать полноценным членом социума. Такое поведение вредит и коллективу, отвлекая всех участников от задач освоения социальных компетенций, и самому ребенку, не давая ему получить возможности получить полезные навыки и умения. Дать четкие советы в подобных случаях очень трудно. Ведь дезадаптация, результат целостного процесса личностного развития ребенка начинается с самого рождения.
Попытки повлиять на внутреннее состояние ребенка часто малоэффективны. Если воспитательные меры не приносят ожидаемого эффекта, ребенка следует направить в психологический центр для индивидуальной работы. В группе детского сада психологическая работа не должна проводиться. Детский сад - это прежде всего институт социализации, и его основная задача - приучения детей к социальным требованиям.
На что можно надеяться при соблюдении указанных простых условий? Постепенно установится равновесие между требованиями социума и возможностями самого ребенка. Требования, которые до этого предъявлял воспитатель как внешние, станут внутренними правилами самого ребенка. Именно это и есть цель воспитания, и истинная социально - психологическая адаптация. [6;с18].
Эффективность процесса адаптации человека в значительной мере определяет успешность его деятельности, а также сохранение физического и психического здоровья. Отсюда то пристальное внимание, которое уделяется разработке как аспектов адаптации, так и её видов: физиологической, психической, психологической, социальной, политической, географической, социально-психологической, трудовой (профессиональная). Все эти виды взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому и рассматривать их следует комплексно. Однако для лучшего понимания опишем некоторые виды отдельно. Центральным для детей дошкольного возраста являются физиологическая, психическая, психологическая, социальная адаптация:
1.Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребёнка. Если он хорошо приспосабливается к обстановке, то редко болеет, все физиологические акты проходят у него без особых проблем. Если же справляется со всеми требованиями детского сада, но много болеет, считать ребенка полностью адаптированным нельзя.
2.Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети пребывают в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции и аффективная возбудимость.
.Психологическая адаптация заключается в приспособлении ребенка к изменившим условиям среды и