Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? же относится к организации подростков, которая получила бы возможность активно вмешиваться в политику. Здесь на педагогику пубертатного возраста ложатся задачи, отличные от задач педагогики раннего возраста: она в такой же мере должна остерегаться того, чтобы просто подавлять стремления, вытекающие из природы подростка, на том основании, что они могут иметь вредные последствия, как и того, чтобы предоставлять эти стремления собственному течению, без руководства, и давать им возможность превращаться в ответственную серьезную деятельность. Проблема вождя снова встает здесь во всей своей трудности.
При этом следует считаться также с субъективной серьезностью подростков, ибо в ней сказывается смутное чувство подростка, что-то, что он делает, важно для его будущего развития. Предположим, что кружок юношей разбирает конфликт между двумя сотоварищами, возникший по какому-либо незначительному вопросу чести; в процессе этого разбора вырабатываются понятия о справедливости и несправедливости, о чести и искуплении; таким образом, в мальчиках воспитываются моральные ценности и суждения, и это служит в дальнейшем для разрешения проблем, имеющих объективное значение.
Мы пытались конкретизировать понятие серьезной игры на примере отдельных областей и форм деятельности подростка. Но это были только примеры; принцип серьезной игры имеет для этой стадии развития всеобщее значение и участвует в той или иной форме то в качестве частичного момента или акцента, то в качестве господствующего фактора во всякой деятельности подростка.
интеллектуальный коммуникативный компетентность игра
1.3 Психологические особенности детей с нарушениями в развитии
Известно, что дети с нарушением в интеллектуальном развитии очень часто начинают свое обучение в массовых школах, и только там учителя распознают умственное недоразвитие, которое обусловлено поражением определенных мозговых систем во внутриутробном или в самом раннем периоде жизни ребенка в связи с вредным влиянием окружающей среды. Очень редких случаях известную роль может играть и патологическая наследственность. Это важно отметить т. к. умственная недостаточность, возникшая на более поздних этапах развития ребенка, имеет иные особенности, отличные от того, что характерно для олигофрении. Причины, вызывающие олигофрению, различны. Чаще всего она возникает вследствие разнообразных внешних факторов, неблагоприятно на внутриутробное развитие плода. Сюда относятся некоторые инфекционные заболевания матери во время беременности - тяжелые вирусные гриппы, тиф, краснуха, дистрофии, заражение плода различными паразитами, которые имеются в организме матери (токсоплазмоз, спирохета при сифилисе и др.), а также травматические повреждения плода. Причиной олигофрении могут быть родовые травмы, такие как наложение щипцов, сдавливание головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных, длительных или, наоборот, чрезмерно быстрых, стремительных родах. Олигофрения иногда может возникнуть вследствие, заболевания ребенка на самых ранних этапах его жизни. К этим заболеваниям относятся воспалительные заболевания мозга и его оболочки (миненгиты, менингоэнцефалиты различного происхождения) и травматические поражения центральной нервной системы. В редких случаях олигофрения возникает наследственно - при несовместимости состава крови у матери и ребенка (резус-фактор). Наследственным путем может олигофрения возникнуть при нарушениях белкового обмена в организме (фенилкутунурия) и др., при хромосомных заболеваниях. Одним из видов хромосомных аномалий является, например, болезнь Дауна. Дети с болезнью Дауна характеризуются определенными физическими признаками: диспластичным строением тела, резко укороченными конечностями, малыми размерами черепа, несколько суженными глазными щелями, при наличии как бы третьего века (эпикантус), маленьким вздернутым носом, ярко окрашенными щеками, большим мало подвижным языком, который с трудом умещается в полости рта, резко пониженным мышечным тонусом, ярко выраженными симптомами умственной отсталости и резко бросающаяся в глаза внешнее сходство между всеми этими детьми.
В науке выделяют разные степени выраженности олигофрении. Наиболее тяжелой степенью олигофрении является идиотия, при которой дети не обучаемы. Следующая, также тяжелая форма - имбицильность, при которой дети могут освоить некоторые не сложные виды труда и даже овладеть элементами грамоты. Обе эти категории детей, как правило, направляются в специальные детские учреждения органов социального обеспечения. Но некоторые дети менее резкой формой общего недоразвития, могут обучаться и во вспомогательной школе, в специальном классе.
Третью группу олигофренов по степени умственного недоразвития составляют дети с олигофренией в стадии дебильности, которые способны в более удлиненные сроки (8 лет) овладеть программой начальной массовой школы и получить профессиональную подготовку по несложным видам труда в промышленности и сельскохозяйственном производстве, а так же в сфере бытового обслуживания. Такие дети с самого раннего возраста развиваются иначе, чем их нормальные сверстники. У них, как правило, не доразвиваются сложные произвольные формы движения. Часто они позже начинают ходить, в большинстве случаев, имеет место задержка развития речи. У многих детей к началу обучения в школе, отмечается косноязычная речь и скудный запас слов. Они понимают элементарную речь, об?/p>