Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
сложных проблем подросткового возраста - проблема общения. Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Чрезвычайно отчетливо трудности и проблемы взросления представлены в сфере умения устанавливать позитивные коммуникации.
Вступая в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, получить информацию, например о существующих Вузах и правилах приема, поступить на подготовительные курсы, узнать где можно устроиться на интересующую работу. Это и постоянные контакты с продавцами в магазинах, пассажирами в транспорте, общение с подругой, другом, родителями - все это требует хороших коммуникативных навыков (навыков уверенного поведения).
Проблема внутреннего поведения важна для подростков, так как ложится на ведущую потребность подросткового возраста - потребность в общении со сверстниками, но она также важна для раннего юношеского возраста (возраста профессионального самоопределения). Особенности нашего времени таковы, что требуют от подростков особых коммуникативных навыков для получения большинства профессий. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцируемом общении. Многие распространенные сейчас профессии предполагают сформированность хороших коммуникативных навыков: умения быстро решать конфликты, способности оказывать людям поддержку, умения располагать к себе людей, способности слаженно работать в команде при наличии у партнеров разных умений и позиций.
И, несомненно важно, чтобы педагоги, психологи, социальные работники, медики изучали особенности сферы общения подростка, создавали условия для эффективного формирования коммуникативных умений.
Итак, коммуникативная компетентность - это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
.2 Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте
Точное определение и ограничения игры в широкой сфере деятельности человека и животного невозможно, а всякие поиски таких определений должны быть квалифицированы как научные игры самих авторов.
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей 19 в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства.
В теории Ф. Шиллера, которую обычно называют теорией избытка сил; игра - это скорее наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка сил. Для Ф. Шиллера игра есть эстетическая деятельность. Избыток сил свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое по Ф. Шиллеру доставляется игрой.
Введенное Ф. Шиллером наслаждения как конституирующего его признака, общего для эстетической деятельности игры, оказало влияние на дальнейшую разработку проблем игры.
Г. Спенсер также уделяет игре не слишком много места, специально не занимается созданием своей теории игры. Его интерес к игре, как и у Ф. Шиллера, определен интересом к природе эстетического наслаждения. Однако проблему избытка сил, о которой говорит Ф. Шиллер, Г. Спенсер ставит в более широкий эволюционно-биологический контекст.
Свои взгляды по поводу игры Г. Спенсер излагает так: деятельность, называемая игрой, соединяется с эстетической деятельностью одной общей чертой, а именно тем, что ни те, ни другие не помогают сколько-нибудь прямым образом процессам, служащим для жизни.
Для Г. Спенсера различие между игрой и эстетической деятельностью заключается лишь том, что в игре находят выражения низшие способности, в то время как в эстетической деятельности - высшие.
Все приведенные выше высказывания не имели характера систематического изложения игры. Они заложили лишь традицию рассмотрения природы игры в контексте возникновения эстетической деятельности.
Таким образом, уменьшение в процессе исторического развития значения развернутых форм игровой деятельности в жизни детей и привело нас к мысли о необходимости исследовать, прежде всего, именно эту форму игры, тем более в отношении такой формы деятельности детей все авторы сходятся в том, что есть игра.
Предметом исследования является природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка и в его будущем.
За исключением бихевиаристов, представители почти всех направлений в зарубежной психологии, так или иначе - пытались объяснить игру д