Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
етей, реализуя свои общие теоретические концепции (З. Фрейд, К. Коффка, К. Левин, Ж. Пиаже). В конце 19в. психологи обращали внимание на детскую игру и фантазию. Селли выделил две формы ролевой игры: преобразование ребенком себя и окружающих предметов, глубокая поглощенность. Эти два феномена детской игры - деятельность фантазии и поглощенность вымыслом - подчеркивались и выделялись многими психологами, вокруг их объяснения сосредоточилось внимание теоретиков игры.
В. Штерн считал, что у ребенка полная или почти полная иллюзия действительности. Эти фантазии у ребенка возникает из-за препятствий и тесноты возникающего мира. Таким образом, возникает альтернатива в объяснении игры; игра- реакция на тесноту мира, в которой, живет и ребенок, или воспроизведения деятельности взрослых, привлекательной для ребенка. К. Бюллер, считал, что основа игры у ребенка - фантазия и воображение. Л.С. Выготский: у ребенка фантазия повышается, а воображение понижается.
З. Фрейд нигде не излагает своей теории игры, и создание такой теории не входит в его задачу. Он касается вопросов игры лишь попутно, в связи со своей попыткой проникнуть по ту сторону принципа удовольствия. Последователи З. Фрейда: Клейн - считал, что предметы в игре имеют огромное значение; Айзаракс - интерпретирует игры с машинами и двигателями, постройками больших башен, манипулирование с материалами, подобными пластилину, как проявление фантазии ребенка о сексуальной связи родителей, а строительство маленьких домиков и уютных уголков как воплощение скрытых желаний возвращения во чрево матери, где ребенок может быть наедине с ней и где есть возможность не допускать соперника - отца. Гук - Гельмут - форма игры возникает на основе тех же механизмов, которые лежат основе снов и неврозов. Вытеснение и сдвиг, сгущение, образование символов, идентификация дают игре ее форму. А. Адлер: слабость, несамостоятельность; ребенок пытается заглянуть в себя, играя в фею, или в волшебника, игра в дочки - матери, в лошадки - притеснение со стороны взрослых и родителей. Все это у ребенка чувство полной неполноценности.
Хартли, наблюдая за игрой ребенка, вывел, что ребенок в игре выражает: отношение к (с) взрослому и родителям, реальные отношения с людьми и эмоциональное переживание.
Анна Фрейд: утверждала, что игровая терапия - это частичная замена вербальных методов психолого-аналитической техники. Также вывела понятие игры.
Игра - это эквивалент свободных ассоциаций и трудностей, испытываемых ребенком - должна истолковываться наряду с другими средствами (снами, свободным рисованием и др.). В игровой терапии, терапевт играет активную воспитательную роль, направляя импульсы ребенку в новое русло и регулируя его естественную жизнь. Главной задачей терапевта является: укрепить Я ребенка.
К. Пиаже: у него была своя теория игры, которая называлась теория двух миров. Ребенок ассимилирует окружающую действительность в соответствии с законами своего мышления, сначала аутистического, а потом эгоцентрического, это должно его удовлетворить.
К. Левин - его взгляды можно схематизировать, изложить в следующих положениях: связь между средой и личностью текуча и слаба. В плане ирреального можно делать все, что вам нравится. Возможны переходы из одного плана в другой. При сбоях (напряжениях) возникает стремление к уходу плана реальности в плане ирреальности (в мечты, в фантазии и даже болезнь). Психологическая среда ребенка характеризуется:
а) степень реальности у ребенка понижается;
б) переходы от уровня реальности к уровню ирреальности проходят легко. Основной механизм перехода от реальности к ирреальности является замещение, это понятие вывел З. Фрейд. Установлены некоторые особенности замещения: чем больше потребность замещения, тем сильнее тенденция к замещению; замещение возникает в ситуации, в которой оказывается невозможным достижение известной цели, в которой психобиологическое напряжение; замещение возникает в системе напряжений, соответствует первоначальному действию; замещение не приводит к удовлетворению;
В дореволюционной русской психологии наиболее значительные высказывание об игре принадлежат К.Д. Ушинскому и А.И. Сикорскому. К.Д. Ушинский, по традиции того времени, рассматривал игру в связи с работой воображения, хотя и считал ошибочными взгляды на детское воображение как на сильное, смелое, могущественное.
В середине прошлого столетия отличал ту особенность детской игры, которая в последствии стала основой использования игры как проективной методики. Мы не найдем у К.Д. Ушинского собственной теории игры, он только указывал на ее большое значение в развитии и воспитании ребенка.
А.И. Сикорский же рассматривал игру с точки зрения умственного развития ребенка. Если К.Д. Ушинский подчеркивал значение игры для общего развития души - как сказали бы мы сегодня, для развития личности, и ее моральной стороны, то А.И. Сикорский отмечал роль игры в умственном развитии и умственном воспитании.
В советской психологии впервые с совершенно новых позиций поставил проблему психологии игры М.Я. Басов. Анализируя объективные условия существования, присущие детству и приводящему к игре с ее особыми структурными особенностями, М.Я. Басов указывает, что для них наиболее характерным является отсутствие каких-либо обязательств, т.к. его существование обеспечивается родителями, а общественных обязательств на нем еще нет. Эта свобода во взаимоотношениях со средой, по