Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
котажные комплекты, пальто, полупальто, сафари, платье пальто.
Ткани: твит, замша, шотландка, плащевые ткани, кожа.
Спортивный стиль характеризуется большим количеством микростилей: матросский, спортивно-элегантный, стиль сафари, джинсовый.
Фольклорный стиль.
Иначе его называют этнический, народный, национальный стиль. Он предполагает создание образа ассоциируемого с народным костюмом или художественным оформлением костюма с использованием элементов, деталей, приемов, конструкторских решений и отделки национального костюма. Микростили: русский, индийский, скандинавский, шотландский.
Виды одежды: сарафаны, юбки в складку. Сегодня в моде восточный стиль с элементами азиатского фольклора. Ткань: хлопок, шерсть, шелк. Этот стиль может быть в моде и вне ее. Использование его в повседневной жизни целесообразно в летней одежде. Костюм в этом стиле предполагает использование традиционных для народной одежды аксессуаров, бижутерии, шарфов, вязанных изделий.
Необходимо помнить, что именно национальная одежда предмет пристального изучения, ее нужно сохранять и помещать в музеи.
3.Текущий инструктаж.
3.1.Практическая работа.
Вы познакомились со стилями в одежде, а сейчас зарисуйте в своих рабочих тетрадях по одному костюму в разном стиле.
3.2.Закрепление нового материала с помощью фронтального опроса.
Вопрос. Что такое стиль в одежде?
Ответ: Стиль в одежде - это определенная общность формы, выраженная в покрое, силуэте, модели, фактуре ткани.
Вопрос. Как вы понимаете стиль автора?
Ответ: Стиль автора - это совокупность главных идейнохудожественных особенностей творчества мастера, проявляющихся в типичных для него темах, идеях в своеобразии выразительных средств и художественных приемов.
Вопрос: Перечислите стилевые направления в одежде, с которыми мы сегодня познакомились.
Ответ. Стилевые направления: классическое, романтическое, спортивное, фольклорное.
4.Заключительный инструктаж.
4.1.Выставление и комментирование оценок.
4.2.Домашнее задание: разработать и описать дизайн-проект выбранного костюма.
5.Организационный момент.
5.1.Назначение дежурных.
5.2.Уборка рабочих мест и кабинета.
Анализ урока №2
Тема: Стилевые направления в одежде.
- тип урока - комбинированный. Структура урока соблюдена, временные рамки выдержаны. Присутствовали все учащиеся. Проведенный фронтальный опрос дал следующие результаты: Чередниченко Светлана 5, Сидорова Жанна 4, Цымбалий Виктория 5.
- Излагаемый материал соответствовал требованиям программы. Учащиеся активно воспринимали материал и были заинтересованы им. Новая тема изложена в соответствии с принципами научности и доступности, что позволило ответить на вопросы.
- Ученицы смогли провести анализ, синтез, обобщение новой темы. Развитие воображения было обеспечено творческим заданием. Ярко выражена гуманистическая направленность мыслительной деятельности школьников.
- Представленные наглядные пособия помогли учащимся лучше освоить новый материал и послужили творческим источником для дальнейшей деятельности. Приемы формирования знаний и умений были разнообразны и интересны.
- Готовность к уроку учащихся была проверена дежурными. Дата, тема и цель записаны на доске, плакаты развешаны. Психологический климат в классе был благоприятен для работы.
- Наиболее активными учащиеся были на текущем и заключительном инструктаже, так как им хотелось быстрее приступить к творческой работе. Девочки на уроке занимались следующими видами деятельности: слушание, конспектированиесть кабинета достаточна; мебель соответствует возрасту учащихся, освещенность хорошая. Ученики располагаются в соответствии с состоянием своего здоровья, роста, успеваемости. Правила техники безопасности соблюдались. Поставленная цель достигнута.
2.2 Дидактическое обеспечение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма
Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению изучаемого материала. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстрации, методы демонстрации.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов. Метод демонстрации обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, кинофильмов и диафильмов. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.
Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:
- при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения;
- при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них з