Развитие основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ли рассказать, что он услышал и понял из сказки. В первое время совмещение этих двух видов деятельности совершенно не давалось мальчику, вызывало бурные протесты. У мамы хватило терпения все это преодолеть, и в конце 2-го месяца он начал справляться с обоими заданиями более-менее успешно. После первых успехов родился спортивный интерес мальчик стал сам просить усложнить задание. В конечном счете, эти усилия стали сказываться на успеваемости, к концу полугодия она заметно улучшилась.
Существуют также приемы, позволяющие тренировать объем внимания в сочетании с кратковременной памятью. Один из них заключается в следующем: взрослый в отсутствии ребенка выкладывает на стол какое-то количество предметов и все это закрывает. Затем приглашает ребенка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять закрывают и просят перечислить все, что тот увидел. Чем больше предметов ребенок успел зафиксировать, тем больше объем его внимания. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение легче и интересней делать с двумя-тремя детьми, поскольку в таком случае возникает соревнование.
Одним из факторов, влияющих на проявление свойств внимания в деятельности, является мотивация.
В реальной учебной жизни школьников с речевыми нарушениями действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.
Проявление свойств внимания в обследовании и организованность внимания в учебной работе школьников тесным образом связаны с их потребностями и мотивами. Причем, если мотивы достижений, желание избежать наказания или получить вознаграждение способствуют усиленному вознаграждению, то познавательные мотивы иногда приводят к противоположным результатам.
Первая группа мотивов ориентирует детей на получение хорошей оценки. Школьники с такой мотивацией в непосредственном контакте психологом производят удручающее впечатление. Особенно это касается тех, кто не уверен в себе. Выполняя тестовые задания, эти дети постоянно ищут подтверждения своей правоты. Задания сами по себе их совершенно не интересуют, они никогда не попросят ничего дополнительного, но зато обязательно поинтересуются, как решили задачи одноклассники.
Иначе проявляют себя деловые и познавательные мотивы. Дети с ярко выраженными деловыми мотивами, как правило, отличаются четкостью в работе, их внимание хорошо организовано, они прекрасно регулируют свое поведение. А вот познавательные мотивы, повышенная тяга к знаниям, особый интерес к новому далеко не всегда увязывается с организованностью внимания.
Ученик с сильно развитой познавательной мотивацией, увлекшись работой, может застрять на каких-то наиболее интересных ее участках. У таких школьников очень легко актуализируется послепроизвольное внимание. Погрузившись в интересную для них деятельность, они не слышат дальнейшего объяснения, не замечают обращения учителя. Конечно, о хорошей организованности внимания в таких случаях говорить не приходится, но именно познавательная мотивация служит одним из главных источников подлинного развития и совершенствования механизмов произвольного и непроизвольного внимания.
Подтверждают это специальные психофизиологические исследования. По данным психофизиолога Н.В. Дубровинской младшие школьники, у которых познавательная мотивация выражена особенно сильно, отличаются от своих сверстников более совершенными и зрелыми нейрофизиологическими механизмами внимания.
Анализ формирования внимания не входит в нашу задачу. Мы лишь хотим еще раз подчеркнуть, что на этом пути таятся значительные резервы развития и совершенствования свойств внимания и его организованность. Ну, а можно ли формировать организованность внимания вне прямой связи с мотивацией? Некоторые приемы для этого существуют. Напомним, что организованность внимания связана с умением адекватно использовать произвольное внимание в учебной и трудовой деятельности.
Хорошим материалом для тренировки поискового внимания служат картинки со скрытыми в них изображениями. Они часто публикуются в детских журналах. Можно создавать игровые ситуации поиска скрытых фигур.
Надо учить детей и умению выделять признаки предметов и явлений. В условиях специально организованного обучения такие навыки быстро совершенствуются. Исследования советского психолога А.В. Занкова показали, что при обычном обучении в младших классах среднее количество подмечаемых учеником свойств предметов составляет 8,6, а при специально организованном экспериментальном обучении это число возрастает почти в 2 раза- 16,6.
Большое значение планирования как важной операции в структуре учебной и трудовой деятельности школьника неоднократно отмечалось в работах советских психологов К.В. Бардина, Э.А. Фарапоновой и др. но специально роль внимания в этой операции не анализировалась.
Именно поэтому представляют интерес данные американских психологов, свидетельствующих о возможности активного влияния на формирование навыка планирования. Они провели такой формирующий эксперимент. С двумя специально отобранными группами школьников, отличающихся повышенной импульсивностью - готовностью бросаться в исполнение дела без предварительного обдумывания, проводились в течение четырех недель 30-минутные тренировки. В первой группе единственным условием выполнения задания была 10-15 секундная отсрочка. Д