Развитие основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ыну готовить домашние задания. За те 40 минут, что они вместе занимались, мать вскакивала 6 раз: то у нее что-то горит на кухне, то вспомнила про срочный звонок... Вероятно, точно так же, то и дело отвлекаясь, она читала ребенку сказки, слушала его рассказы, отвечала на вопросы. Ребенок в таких случаях привыкает к разорванному вниманию, к постоянному отвлечению внимания. И нет ничего удивительного в том, что он несобран в школе и дома, при выполнении домашних заданий.
Таким образом, специальной психолого-педагогической задачей является формирование у детей способности работать, не отвлекаясь от дела.
Психолог С.Г. Якобсон анализировала условия, которые способствуют развитию этого навыка у младших школьников. Она отличает, что все учащиеся с готовностью принимают предложение психолога работать внимательно, не отрываясь от задания, но выполнить это намерение им удается в течение очень непродолжительного времени. Сделав без отвлечений небольшую часть задания, они затем как бы теряют задачу и начинают отвлекаться. Простое напоминание взрослого о необходимости вернуться к работе дает очень кратковременный эффект. Таким образом, одного желания учащего работать без отвлечений недостаточно. Как считает С.Г. Якобсон, необходимо наглядно показать ребенку, сколько времени он теряет бесполезно. Этого можно добиться разными способами, например, используя часы или секундомер; можно просто считать вслух, отмеряя паузу. Для ребенка, у которого есть желание работать внимательно, этого оказывается достаточно.
Так, с помощью простых приемов, можно влиять на формирование устойчивости внимания школьника с нарушениями речи.
Среди невнимательных учащихся встречаются и такие, которым не свойственная повышенная двигательная активность. Они не отвлекаются от работы на уроках, не болтают и не вертятся - их поведение примерное. Но поведенческое благополучие таких детей очень обманчиво, поскольку они отличаются вялым, пассивным, безынициативным вниманием. Это рассеянные ученики.
При оценке их свойств внимания, как правило, обнаруживается, что оно очень неустойчиво и узко. Они практически неспособны распределять свое внимание. Наблюдая за такими детьми, беседы с учителями показывают, что дефицит внимания лишь одно из проявлений их общей интеллектуальной пассивности. Главным и наиболее драматическим осложнением их учебной деятельности является отсутствие интереса к учению, познавательной потребности. Беда таких учащихся заключается в том, что у них недостаточно развито активное непроизвольное внимание - та первичная основа, на которую накладываются высшие формы произвольного и послепроизвольного внимания.
Весьма вероятно, что у этих детей в основе дефицита внимания лежат физиологические предпосылки; этот вопрос пока еще недостаточно исследован. Но наличие объективных причин не освобождает воспитателей от необходимости активно содействовать формированию у этих детей адекватных навыков учебной деятельности. Особенно важно развивать у них способность произвольно регулировать свое, пусть очень слабое внимание.
Хотя невнимательные ученики в целом учатся хуже, чем внимательные, среди них встречаются хорошо успевающие. Иначе говоря, слабо развитые свойства внимания не всегда являются роковым препятствием для успешной учебы. Беседы с учителями, анализ экспертных оценок дают информацию к размышлению.
По оценке учителей, успевающие учащиеся, имеющие узкое, неустойчивое и плохо распределяемое внимание, как правило, отличаются прекрасной памятью, очень хорошими умственными способностями.
Ну, а по объективным показателям интеллектуального развития есть ли различия между внимательными и невнимательными хорошо успевающими учащимися?
Оценка интеллектуального развития этих групп школьников проводилась с помощью специальной методики батареи субтестов Векслера, адаптированной к нашим условиям в Санкт-Петербургском психоневрологическом институте им. В.В. Бехтерева. Методика Векслера дает целый ряд показателей, а также показатели вербального и невербального интеллекта. Первый из них характеризует способность учащегося оперировать словами и числами, второй образами. Кроме того, оцениваются осведомленность детей, их понятливость, умение принимать решение в жизненных ситуациях, способность решать математические задачи, делать сравнения и аналогии, использовать свой словарный запас. Специальные субтесты предназначены для оценки наблюдательности и внимания детей, их способности выстраивать логическую связь на материале сюжетных картинок, способности конструировать, выстраивать форму изображений по деталям и т.д. Перечень сторон интеллектуальной активности, оцениваемых с помощью методики Векслера, свидетельствует о том, что таким путем можно выявить достаточно тонкие индивидуальные особенности интеллекта.
Сравнение внимательных учащихся и всех невнимательных (вертунов, рассеянных и хорошо успевающих) показало, что у внимательных лучше показатели общего и невербального интеллекта. Внимательные лучше решают арифметические задачи, конструируют по образцу и без образца.
Если же взять отдельно 3 группы невнимательных учащихся и сравнивать их между собой по уровню интеллектуального развития и успеваемости, то в самом тяжелом положении оказываются рассеянные. Уровень их интеллекта в ряде случаев очень низок, и учатся они очень слабо. Вертуны имеют более высокий интеллект, ?/p>