Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
о положительного либо отрицательного ответа.
На первом этапе работы преподаватель просит аудиторию разбиться на пары и начертить следующую таблицу:
Таблица 9
Аргументы заВопрос для дискуссииАргументы против
В процессе перекрестной дискуссии каждый из ее участников должен прийти к какому - либо выводу. Вместе с тем приводимые аргументы предлагаются участниками в свернутом, сжатом виде. Зачастую предложенный текст не дает возможностей для оперирования конкретными примерами. Таким образом, после того, как были высказаны суждения, которые выработали группы, преподаватель может:
. Предложить ознакомиться с дополнительным материалом, который позволит продолжить список аргументов и расширить уже существующий список конкретными фактами.
.Попросить класс разделиться на две группы: за и против. Может быть организована и третья группа из тех учащихся, которые еще не определились. В дальнейшем они будут переходить в ту группу, которая убедит их принять свою точку зрения.
. Дать время (до 10 минут) на суммирование всех аргументов в каждой из групп, после чего предложить попеременно высказывать свои аргументы. Рекомендуется чтобы:
в каждой группе высказались все;
каждое выступление строилось с учетом аргументов, приведенных оппонентами;
группы были непостоянными и учащиеся, принявшие другую точку зрения, могли перейти в соответствующую группу;
в процессе дискуссии участники вели записи.
в заключение преподаватель по возможности обобщил результаты дискуссии, отметив наиболее сильные аргументы обеих групп.
Стратегия организации дискуссий часто используются сами по себе, вне контекста базовой модели вызов - реализация смысла, осмысления содержания - рефлексия. Организация и проведение дискуссии требуют значительного времени и усилий как от учителя, так и от учащихся. Важно помнить о том, что, начиная дискуссию, ее нельзя прерывать, сворачивать, не доведя до логического завершения. В рамках технологии развития критического мышления дискуссия может быть действенным вспомогательным инструментом, который вносит разнообразие в стратегии рефлексивной деятельности учащихся. Дискуссии позволяют задействовать весь арсенал мыслительных навыков, результатом ее могут стать не только сформированные знания, но и убеждения, удовлетворенность совместной продуктивной деятельностью.
Выводы по главе I
Проанализировав во многих источниках формулировку понятия критического мышления, мы остановились на следующей: тАж.это способность анализировать информацию с позиции логики, различных научно-обоснованных подходов и личностного понимания с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [ ].
Для развития критического мышления у школьников должно быть сформировано понятийное мышление, обобщенное и образное. Именно подростковый возраст является психологической основой для развития критического мышления школьников.
Структура критического мышления представлена тремя компонентами:
Мотивационным
Деятельностным
Рефлексивно-оценочным.
Проанализирована технология развития критического мышления у школьников через чтение и письмо - базовые процессы образовательной деятельности. Данная технология предлагает строить урок по схеме: вызов - осмысление - рефлексия и предлагает целый ряд разнообразных приемов и стратегий, основными из которых являются:
представление информации в кластерах;
верные и неверные утверждения
чтение с разметкой
мозговая атака
графические приемы
стратегия решения проблем Идеал
дискуссия.
Задачей следующей главы нашего исследования является рассмотрение путей реализации приемов развития критического мышления школьников в процессе обучения географии с учетом специфики учебного предмета география и возрастных особенностей учащихся.
Глава II. Методические основы развития критического мышления школьников в процессе обучения географии
.1 Специфика учебного предмета География
Работа ученых и методистов над созданием школьного предмета география продолжается многие годы. Особенно актуальна она в настоящее время. Революционные преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, реконструкция экономики и управления требуют перестройки системы образования.
Существующая методическая система обучения географии, предполагая одинаковое для всех учащихся содержание и единый темп его усвоения, не позволяла учитывать разнообразие склонностей и интересов отдельных групп школьников. Новые цели, поставленные перед общеобразовательными учебными заведениями, требуют изменения содержания предмета и его структуры.
Разработка содержания - сложная методическая проблема, особенно в настоящее время, когда стоит задача средствами географии способствовать формированию творческой личности выпускников школы. В этих условиях изменяются функции учебного предмета, его содержание становится не столько объектом изучения, сколько средством развития ученика.
География как учебная диiиплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие личности школьника, так как в основе ее содержания лежит комплексный географический