Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тветах, которые преподносятся ученикам, технология критического мышления ориентированы на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - все это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяют уровень нашего мышления. Начнем с простых приемов.
Таблица Толстых и Тонких вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрации понимания пройденного.
Таблица 7
??Дайте три объяснения, почему? Объясните, почему? Почему Вы думаете? Почему Вы считаете? В чем различие..? Предположите, что будет, если..? Что, если..?Кто? Что? Когда? Может? Будет? Как знать? Согласны ли Вы?
По ходу работы с таблицей в первую колонку записываются вопросы, требующие односложного простого ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.
На стадии рефлексии работают все вышеперечисленные приемы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д. Но возможно и отдельное применение приемов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры систематизировать материал.
Мы рассмотрели несколько приемов графической организации материала в режиме технологии развития критического мышления. Их особенность состоит в том, что все они являются ядром, вокруг которого строится процесс обучения. Таблицы, схемы, графики не преподносятся учащимся в готовом виде, а служат инструментом для формирования навыков эффективного мышления. Другая особенность этих приемов: они используются для формирования культуры работы с информацией. По большей части графически оформляемый материал является не интерпретацией, а непосредственной частью изучаемого текста в контексте, предложенном его автором. Обучение видению авторского контекста, его сопоставление с собственными суждениями и умозаключениями - важная часть процесса развития критического мышления.
Стратегия решения проблем Идеал
Развитие критического мышления подразумевает формирование умения решать проблемы. Умение решать проблему - это умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить ее аспекты, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие), выбрать наиболее оптимальный способ. Решить проблему легче, если она реальна, т. е. соотносится с собственным жизненным опытом.
Ситуации, когда рассматривают реальные проблемы достаточно часты. Эти проблемы могут относиться:
к изучению публицистических текстов (например, газетные и журнальные статьи, посвященные проблемам тех или иных предприятий, экономическим, экологическим, социальным, юридическим и другим проблемам);
к анализу ситуаций (выбор стратегии обучения в реальной ситуации педагогической практике);
к проведению деловых игр (где моделируются реальные проблемы).
Джемс Брэнсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима для первых двух типов ситуаций, т. е. при работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется ИДЕАЛ (данный вариант стратегии представлен в интерпретации С. И. Заир-Бека).
И Идентифицируйте проблему.
Д Доберитесь до ее сути.
Е ЕсИдентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.
. Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде вопросов. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова КактАж, и в нем должны отсутствовать отрицания (частица не).
. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Осуществляется посредством мозговой атаки, любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше для графической организации идей можно использовать кластеры).
. Выбор оптимального варианта. Теперь учащиеся, взвесив все за и против, выбирают лучший вариант решения проблемы.
.Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.
Часто учащиеся, осознав необходимость уточнения проблемы, несколько раз возвращаются к первому - второму пунктам.
Для обобщения результатов работы на каждом из этапов учащимся предлагается заполнить таблицу.
Таблица 8
Лист ИДЕАЛ для решения проблемы
1. Какую главную проблему должен решить учитель?Создать условия, чтобы школьники актуализировали свои знания по теме Климат2. Какая важная информация содержится в видеофрагменте?- На уроке изучается тема Климат России. - Учитель проводит индивидуальный устный опрос. - Три ученика не могут ответить на вопрос.3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать учителю?- Школьники уже изучали тему Климат. - Не все ученики могут свободно отвечать у доски перед аудиторией. - На изучение темы