Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
71;Климат России требуется достаточное время - Некоторые сведения можно почерпнуть из атласа.4. Каковы три главных способа решения проблемы? - Прекратить опрос и самому рассказать о влиянии климатообразующих факторов. - Спросить лучшего ученика в классе. - Дать время на то, чтобы ученики с помощью атласа в парах ответили на этот вопрос.5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?Третий вариант. Его осуществление позволит: - Актуализировать знания по теме Климат. - Избежать стресса у школьников от ожидания вызова к доске. - Закрепить умение работать с картами атласа. - Рассмотреть уже имеющиеся знания на примере нового материала, что позволит избежать потери времени.
Известный польский дидакт В. Окунь писал: Существенной характеристикой проблемного преподавания является исследовательская деятельность учащегося, появляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе вопросы - проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических операций. Эта деятельность чаще всего направлена в сторону действительности и, когда речь идет о решении практических проблем, ведет даже к ее преобразованиютАж [ ]
Неотъемлемой частью проблемного подхода в обучении для формирования критического мышления является совместная деятельность учащихся. В процессе обмена мнениями тот способов, который казался единственно верным, может быть подвергнут критическому анализу и в результате скорректирован. С другой стороны, нередко получается и так, что лучший вариант не принимается аудиторией, потому что не найдены достаточные аргументы в его защиту. Умение отстаивать свою точку зрения по тому или иному вопросу - важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Столь же важным является другое качество - умение отказаться от своей точки зрения, прислушавшись к аргументам другой стороны.
Дискуссия
Спор и дискуссия - понятия неравнозначные, хотя механизмы их реализации в некоторых аспектах похожи. Однако дискуссия превращается в спор, в котором каждая сторона во чтобы то ни стало стремится одержать победу. Д. Х. Ваганова определяет спор как древнейшую форму диалога, в ходе которого каждая из сторон стремится убедить другую в обоснованности и истинности своей позиции, точки зрения или мнения по обсуждаемому вопросу, когда не существует единого мнения по его решению Дискуссия - это способ обсуждения и поиска истины в процессе исследования научных или житейских проблем. Главное - достижение взаимопонимания между сторонниками противоположных точек зрения на проблему и тутти ее решения, поиск компромисса между ними с тем, чтобы совместными усилиями и с разных позиций добиться ее решения. [ ]
Организация дискуссии сопряжена со значительными трудностями. В каком случае дискуссия уместна?
если учащиеся работают с источниками, в которых изложены различные точки зрения на ту или иную проблему;
если обсуждается проблема практического характера, не имеющая однозначного решения (выраженного в результате)
если в процессе обсуждения проблемы происходит разделение учащихся по способам и средствам ее решения.
Для организации продуктивной дискуссии, способствующей развитию критического мышления, важно помнить об определенных условиях и правилах. А.М. Матюшкин подчеркивает, что в дискуссиях важным фактором выступает общение с равноинформированными партнерами - членами школьной группы - в отличие от общения с разноинформированным партнером - преподавателем. Это раскрепощает интеллектуальные возможности учащихся, резко снижая барьеры общения, повышая его продуктивность. [ ]
Д. Х. Вагапова определяет качества, которые важны для участников продуктивной дискуссии:
заинтересованность;
конструктивность подхода;
умение идти на оправданный компромисс;
стремление к постоянной коррекции точки зрения;
поиск правильных доводов оппонента;
интеллектуальная терпимость;
умение слушать;
умение держать позицию;
умение вовремя уловить изменения в поведении оппонента, понять, чем они вызваны;
ассертивность (умение высказать свою точку зрения без страха, давления, со стороны того, что нужно сказать);
гибкость мышления;
культура речи;
эмпатия ( постижение эмоционального состояния другого человека; []
Успешность дискуссии во многом зависит от умения преподавателя ее организовать и умения учащихся дискуссировать.
Четко проведенная результативная дискуссия есть результат сформированности критического мышления ее участников. С другой стороны, процесс дискуссии - есть процесс его развития.
Перекрестная дискуссия.
Стратегия перекрестной дискуссии, разработанная Донной Алверман - сложный вид аудиторной работы в рамках семинарских занятий. Само слово перекрестная предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, перекрестная дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений, например хорошо - плохо, будет - не будет, возможно - невозможно.
Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым для изучаемой темы, то есть поиск аргументов для ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы.
Вопрос может быть предложен и самими учащимися. В любом случае это должен быть бинарный вопрос, то есть требующий либ