Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»юбой человек, черпает информацию об окружающем из разных источников. Изучая жизнь, он не остаётся беспристрастным наблюдателем. Чем богаче, глубже личность ребёнка, тем более неравнодушен он к тому, что видит и знает. Ребёнок может испытывать по характеру (позитивные и негативные), силе, глубине, степени осознанности чувства. Такое интеллектуально-эмоциональное восприятие мира рождает потребность выразить своё отношение. В отличие от взрослых людей, ребёнок может выразить себя средствами того или иного искусства, в художественных образах. Личностное отношение ребёнка к миру - непременное условие детского искусства. Художественный образ - это всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности ребёнка, неповторимости его внутреннего мира.
Итак, окружающий мир и деятельность ребёнка рождают эмоционально - интеллектуальный опыт, который служит источником идей и художественных замыслов [31; 129].
Пятое педагогическое условие - развитие умения детей к самостоятельному поиску художественного замысла до начала практического выполнения, непосредственное осуществление этого замысла путём практического создания поделок.
Данное условие проходит несколько последовательных этапов: от возникновения образа к его осознанию, оформление замысла к его практическому осуществлению.
Возникшее желание выразить мысль, идею и чувство требует конкретного воплощения в художественном образе. Сначала появляются замысел, представление результата работы, некоторых способов её воплощения. Объединяет их способность видеть в обычном необычное. Это особенность продуктивного воображения, отмеченная психологами: "тАжв воображении происходит слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого, воображение осуществляет своеобразный отлёт от действительности, т.к. он позволяет соединять предметное содержание различных объектов" [24; 58].
В творческом акте общим является замысел - поиски художественного его воплощения и окончательная его реализация. Однако, чтобы управлять формированием этих действий, важно представлять их в самых конкретных проявлениях. Любое новое художественное явление ребёнок осваивает в известной последовательности: от первоначального ознакомления к усвоению, исполнению и дальнейшему применению. Каждый этап характеризуется особыми действиями детей, общими для всех видов.
В теории дошкольной педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности, как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. Подчёркивается её значение как результат комплекса элементов, связанных с направленностью и избирательностью её действий, с качеством имеющегося опыта знаний, умений, с волевой устремлённостью. Например, самостоятельность рассматривается в связи с различными видами деятельности:, игровой (А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Р.А. Иванкова, В.Н. Аванесова), художественной (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина), конструкторско-игровой (Ф.В. Изотова). Отмечен и генетический аспект, показывающий возникновение и формирование самостоятельности детей на разных возрастных этапах (Г.Н. Година) [31; 141].
При построении структуры деятельности мы опираемся на основные положения, сформулированные А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, и принимаем следующее её определение: "Специфическое для данной деятельности соотношение её элементов или частей (операций и действий), соответствующее в общем соотношению компонентов её предметного содержания (средств, целей, мотивов), составляет то, что называется строением или структурой деятельности" [27; 93].
Поскольку деятельность состоит из законченных действий, подчинённых общей цели, то её структуру следует рассматривать в связи с её процессом: возникновением замысла, развёртыванием деятельности и её заключением. Н.А. Ветлугина рассматривает следующую структуру самостоятельной художественной деятельности [48; 14].
.Возникновение художественных замыслов (цели) как проявления интересов ребёнка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это выражается в самостоятельном выборе ребёнком того или иного вида художественной деятельности, нахождении формы её организации, привлечении сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к её осуществлению.
2.Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия. Проявляется в применении адекватных способов действий - воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизменённых детьми.
.Самоконтроль действий, стремление приблизится к поставленной цели. Выражается в совершенствовании ребёнком своих действий по ходу развития деятельности, в высказываемых предположениях по её дальнейшему ходу и окончанию.
Анализируя процесс создания детьми самостоятельного изображения, а также готовые продукты их деятельности мы выделили следующие этапы развития и воплощения художественного замысла в создании поделок из природного материала старших дошкольников (которые, впрочем, характерны и для других видов художественно-творческой и изобразительной деятельности):
.Накопление и уточнение представлений об окружающей жизни путём организации наблюдений на прогулках, экскурсиях, путём просмотра телевизионных программ для детей, чтения книг, рассматривания репродукций картин художников, иллюстраци