Психотерапевтические методы в работе с гиперактивными детьми
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Поскольку у детей укорочен интервал длительного внимания, они испытывают трудности при заучивании правил, и особенно в процессе создания схем высшего порядка, в усвоении концепций, стратегий и учебных операций. Указанные недостатки сказываются в тех случаях, когда повышаются объем и сложность воспринимаемой информации, возрастает скорость процессов восприятия, требуются основательность, точность и структурированность действий в процессе работы. Свойственный детям характер восприятия затрудняет им решение задач, требующих последовательного применения поисковых стратегий. Они гадают и прикидывают на глазок там, где от них, скорее, требуется систематический поиск информации, верификация всех возможных способов решения задачи, ретроспективное мышление и неуклонное продвижение к решению.
Сказанное относится также к сфере социальных взаимоотношений. У детей наблюдается недостаток мобилизации длительного внимания на таких невербальных видах информации, как мимика, жестикуляция и интонация, в результате чего их реакция часто бывает ошибочной и, как правило, носит импульсивный характер.
Ввиду постоянно слегка повышенного уровня возбудимости, объясняемого сниженной фильтрующей функциональной способностью, гиперактивные дети пытаются более интесивно, чем дети с нормальной регуляторной способностью, дойти до пределов возможного и разрешенного. Такой стиль поведения часто выталкивает их на периферию общения, заставляя быть в классе то Петрушкой, то нарушителем спокойствия, то козлом отпущения. В особой степени им присуще стремление к немедленному вознаграждению. Неудачи оборачиваются у этих детей снижением мотивации к действиям. В частности, неудачи в общении приводят к подавленному настроению, доходящему до депрессии, к агрессивности или упрямству. Все больше начинает проявляться тенденция к избегающему поведению. Это выражается в нарастающей рассеянности, импульсивности, поиске все новых стимулов и в повышении уровня возбудимости, что неизбежно лишь умножает число неудач. Так возникает порочный круг. Вальтер (Walter, 1991) говорит в этой связи о сужении канала информационного восприятия вследствие повышения уровня возбуждения с последующим ненаправленным действием или паникой и недееспособностью. Результатом всего этого является психическое утомление, когда дети предложенную задачу с порога оценивают как слишком трудную, непосильную для них.
Родителей следует целенаправленно обучать распознаванию и пониманию характерных симптомов у своих детей. В силу своей впечатлительности дети слышат, как растет трава, они за всем успевают следить, быстро и спонтанно стремятся к контакту (со стороны это выглядит как отсутствие чувства дистанции), быстро во всем разбираются.
Эта впечатлительность объясняет так часто наблюдаемый феномен: дети хотели бы послушать, что им говорят, но вдруг оказываются вовлеченными совсем в другие действия. Чрезвычайная открытость к внешним раздражителям ведет к тому, что учитель, объясняющий урок, для ребенка не более важен, чем сидящая на стене муха. Дети многие вещи регистрируют одновременно, не умея отделить главное от неглавного. В этом сказываются их эмоциональный голод, гиперчувствительность и эгоцентризм.
Высокой восприимчивостью к раздражителям и недостаточностью функции регуляции импульсов объясняется чрезвычайная противоречивость реакций: собственное шумное поведение и одновременно чувствительность к громким звукам, издаваемым посторонними источниками, трудности с дозировкой приложения грубой силы и одновременно чувствительность к тактильным ощущениям, неумение оценивать опасность, которая должна была бы настораживать, и импульсивность, с которой совершаются рискованные поступки.
Той же причиной (недостаточность функции регуляции импульсов вкупе с высокой восприимчивостью к раздражителям) объясняются высказывания, возникающие в результате множества поверхностных мыслительных ассоциаций, бесконечные споры, непрошенное вмешательство в разговоры, спонтанное командирство. На уровне деятельности тем же объясняется наблюдаемая нерешительность: ни один стимул не может достаточно долго взвешиваться (он быстро и импульсивно отбрасывается), ни одно чувство хотя бы на короткое время не удерживается (неприятный раздражитель сразу же отвергается). Ребенок все время ориентирован на очередной возникающий раздражитель.
Трудности в регуляции возникающих возбуждений отражаются в том, как быстро вспыхивает и скоро угасает восхищение чем-нибудь, как быстро ребенок впадает в ярость или быстро блокируются действия, если что-нибудь не получается сразу. Часто эти неудачи сопровождаются приступообразным плачем.
Скользящий по поверхности, перепрыгивающий с одного на другое стиль восприятий отражается в ошибках, допускаемых по невнимательности, в неспособности прочесть до конца заданный текст, а также в неспособности все понять в устно поставленной задаче. Следствием этого являются импульсивное гадание, спонтанный образ действий, при котором не видно включенности мышления. (В группе двенадцатилетних дается задание записать все моменты в поведении учителей, отметив их знаком плюс или минус. На уточняющий вопрос, что он должен сделать, мальчик отвечает: Поставить учителям плюсы.)
Родителям важно понять, что колебания настроения могут быть вызваны ассоциациями, внезапно возникающими у детей в процессе восприятия, что сила проявления нарушений ?/p>