Психотерапевтические методы в работе с гиперактивными детьми
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
°новится известен ребенку и родителям, действует как бумеранг, накладывая глубокий отпечаток на поведение гиперактивного ребенка, его отношения в семье и в более широком окружении. Такой подход ни в коей мере не отвечает ситуации внутреннего психического конфликта, в котором пребывает данный ребенок.
.3 О необходимости понимать беспокойного ребенка
Если пытаться понять значение различных проявлений человеческого поведения, то следует распрощаться с однолинейным подходом к объяснению его особенностей. Здесь требуются междисциплинарные теории, способные охватить гетерогенность человеческого бытия, необходимо иное понимание нарушений, нежели то, которое предписывается медицинской парадигмой.
Вольф (Wolff, 1978) пользуется в этой связи понятием сигнальное поведение, которое предполагает, что любое поведение, независимо от формы его выражения, следует рассматривать с функциональной и ситуативной точек зрения. Лишь благодаря такому подходу становится понятным, что так называемое нарушение поведения является необходимостью для поддержания психической устойчивости индивида, т. е. отклоняющееся поведение можно понимать как адекватную поведенческую реакцию на неадекватные жизненные условия. Очевидно, именно это имеет в виду Лейнг, когда говорит: Наше поведение является функцией нашего опыта. Наши действия соответствуют нашему видению порядка вещей Если мы хотим проникнуть в природу особенностей интересующего нас ребенка, то нам необходимо умение вживаться в мир индивидуальных жизненных сценариев. Это процесс понимания, при котором наблюдатель использует собственные впечатления, чтобы понять душевное состояние ребенка. Следует вновь восстановить субъективность в качестве основополагающего условия познания, именно она превращает наблюдателя в партнера, в участника "познающего взаимодействия".
Анализ биографии гиперкинетичных детей показывает, что феномен гиперактивности сообразно его комплексности нуждается в многомерном изучении. Многие дети, по наблюдению их родителей, всегда были активны сверх всякой меры. Спонтанность их поступков и любопытство для заорганизованного мира взрослых часто представляют собой проблему. Приходится отметить, что специфически детское, с бьющей через край двигательной энергией поведение часто представляется отклоняющимся только с точки зрения взрослых; кипучая детская двигательная активность не всегда подходит под определение гиперактивности, являясь выражением жизнерадостности и жажды движения.
К проблемным относятся, однако, те дети, поведение которых характеризуется следующими признаками (по: Oehler, 1990):
- . избытком двигательной активности;
- . нарушением внимания;
- . недостаточным контролем за импульсами;
- . неадекватностью эмоциональной реакции (легкая возбудимость).
Это дети, проявляющие хаотичную избыточную двигательную активность, что для них является способом расходования двигательной энергии и удовлетворения сенсорного голода, при этом они не в состоянии отделять важные раздражители от второстепенных (Kiphard, 1987). В этом случае можно говорить о гиперкинетическом синдроме, применяя этот медицинский термин. Такие дети нуждаются в пристальном внимании специалистов.
3. Психотерапевтические методы в работе с гиперактивными детьми
.1 Помощь гиперактивному ребенку средствами кинезиотерапиию
Гиперактивные дети могут довести своих родителей и учителей до отчаяния, но им самим тоже жить нелегко. Беспокойство перед лицом внутреннего беспокойства один мальчик описал так:Я хотел спокойно сидеть, быть послушным и учиться, но в моей голове сидит чертенок, который все переворачивает вверх дном.
К дисциплине и послушанию нельзя приучить извне, они должны вырасти изнутри, таковы надлюдения основателя этой коррекционной системы франкфуртского ученого Э. Кипфарда, который представил пока еще малоизвестный В Германии метод кинезиотерапии и психомоторики.
Гипреактивные дети любят такие виды движении, как бег, раскачивания, вращения вокруг своей оси. На эти элементарные проявления активности отвечают возбуждением определенные участки головного мозга.
Как сообщает Кипхард, лишь после того, как дети накатаются на роликовых досках по залу, налазаются на гимнастических стенках т. д. , большинство из них готовы приступить ко второй части программы- корррекциии психомоторики. При этом они учатся гасить избыток своей энергии непринужденным способом. Хорошо подходит для этого игра в укрощение мустанга на краю ущелья.
Концентрация внимания дается гиперактивным детям с трудом, потому что они постоянно реагируют на зрительно воспринимаемые впечатления. Поэтому в качестве одного из упражнений Кипхард дает им задание исследовать помещение с закрытыми глазами, опираясь только на свой слух и осязание. Зрительное восприятие используется в процессе занятий только поле того, как дети успокоятся.
Постепенно внешнее управление поведением сменяется внутренним. В концепции психомоторики эта степень называется контролированием с помощью мышления.
Ребенок учится включать сознание в промежутке между чувственным восприятием раздражителя и свой реакцией на него. Кипхард использует для этого формулу Посмотри!- Послушай! - Подумай!
.2 Гиперактивность в дошкольном возрасте сточки зрения теории развития
Личность ребенка, или движение в ?/p>