Психологические особенности самоопределения школьников в процессе выбора профессии и форм получения образования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?бора.
В период с 7 по 11 класс происходит явное снижение тех параметров, которые касаются ситуации микросоциального окружения подростка (общение с родителями, друзьями, учителями). И, наоборот, параллельно с возрастом повышается значимость собственно психологических аспектов, связанных с самооценкой, - это оценка как собственных способностей, так и стремлений. Это означает, что в выборе будущего направления получения образования и профессии старшеклассники в большей степени начинают прислушиваться к своему внутреннему голосу, осмысливать собственные внутренние потребности. Однако это далеко не всегда означает, что они успешно справляются с данной задачей, т. е. принимаемые ими решения являются зрелыми.
Школьники, у которых не завершился кризис поиска собственной идентичности и переход на новый этап развития к ранней взрослости, делают свой выбор с позиции подростковых установок. Некоторыми наиболее распространенными установками, с точки зрения И.М. Кондакова, является проявление самостоятельности и независимости в принятии решений у одних школьников и, наоборот, сильной зависимости от мнения окружающих, наличие пессимистического прогноза собственного будущего, заниженной самооценки профессионально важных способностей и интересов, стремления к избеганию эмоционально неприятной ситуации выбора - у других, что нередко объединяется с такими проявлениями, как легкомысленность и идеализация своего профессионального будущего. Ряд подростков проявляет рациональный подход к проблеме выбора и оптимистический взгляда на свое профессиональное будущее.
Первые годы эксперимента по предпрофильной подготовке и профильному обучению показали, что недостатками того метода, руководствуясь которым многие школьники пытаются сделать выбор направления образования, являются следующие:
из системы показателей нередко исключаются наиболее существенные для дальнейшего обучения и карьеры после окончания школы;
выстраивание будущих планов происходит на основе недостоверной мифологизированной информации, субъективных непроверенных массовой практикой оценок и суждений;
оценка собственных способностей и соответствующий выбор производятся на основе преимущественно результатов школьной успеваемости при отсутствии полной и аутентичной системы оценок учебной деятельности;
слабоуспевающие учащиеся не могут реально оценить свои способности учиться по тому или иному направлению, и их собственные оценки или очень завышены, или, наоборот, занижены;
школьники из благополучных семей часто находятся под влиянием выбора, который за них сделали родители, и бывают мотивационно неготовыми к принятию собственных ответственных решений;
некоторые школьники не могут сделать окончательного выбора.
При этом вопрос выбора для достаточно большого числа учеников или еще не стоит в силу их недостаточной зрелости, или уже не стоит, так как его сделали за них родители или стечение неких обстоятельств. Только часть учащихся находится в состоянии поиска собственных решений.
По данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Центр трудовых исследований Государственного университета - Высшей школы экономики и др.), 50% учащихся, как правило, выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых, как то: родителей, родственников или знакомых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и не умеют анализировать свои возможности в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере труда. По данным Минтруда России, 20-25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии.
Исследования показывают, что подавляющее большинство сведений о своей будущей профессии учащиеся получают из СМИ (в основном в результате просмотра телесериалов). Случаи, когда ученики самостоятельно находят дополнительную информацию о своей будущей профессии, единичны. Такие ученики чрезвычайно выгодно отличаются от основной массы, и их будущее не вызывает опасений. На вопрос: Имеется ли у вас резервный вариант на случай неудачи? учащиеся лаконично отвечают, что имеется, но не сообщают какой. У тех, кто сообщил, запасным вариантом оказалась новая попытка поступления в тот же вуз год спустя. Отсутствие запасных вариантов - тревожный признак, так как в качестве причины, которая может помешать осуществлению профессиональных планов, большинство респондентов указывают финансовые трудности в семье, следовательно, обучение на платном отделении нельзя считать для многих из них запасным выходом.
Имеет место значительное расхождение в показателях для выбора со стороны учащихся и учителей. Для учителей школ самым важным в ущерб другим показателям, таким, как личные интересы и приоритеты учащегося, является успеваемость. Вместе с тем учащиеся по объективным причинам бывают вынуждены выбирать те альтернативы, для обучения по которым у них недостает соответствующих способностей. Так, например, слабоуспевающие школьники при принятии решений нередко игнорируют фактор своей успеваемости по профильным предмет