Психологические особенности самоопределения школьников в процессе выбора профессии и форм получения образования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ова предлагает к рассмотрению две схемы моделей внутренней деятельности выбора.
Структура простого выбора:
Ситуация выбора -> Осмысление имеющихся альтернатив на основе заданного критерия -> Определение ключевой альтернативы -> Реализация намерения в действие.
Структура смыслового выбора:
Ситуация выбора -> Сбор альтернатив -> Осмысление имеющихся альтернатив -> Определение критерия для сравнения альтернатив -> При условии сформированности высшей духовной ценности на основе саморегуляции происходит определение ключевой альтернативы -> Реализация намерения в действие.
Однако если высшая духовная ценность не сформирована, то дальнейшая деятельность выбора осуществляется на основе самоконтроля, что приводит либо к отказу от выбора, либо к возврату к пункту определения критерия для сравнения альтернатив. Таким образом, в ситуации смыслового выбора на этапе определения критерия для сравнения имеющихся альтернатив субъект подключает имеющийся у него субъектный опыт, который может включать (или не включать) в себя сформированную высшую духовную ценность. В том случае, если высшая духовная ценность сформирована, то субъект на основе саморегуляции определяет ключевую альтернативу и реализует действие. Если же высшая духовная ценность не сформирована, то субъект, застревая на эмоциональных переживаниях, реализуя самоконтроль, либо возвращается к переосмыслению критерия сравнения альтернатив, и тогда возможен вариант формирования высшей духовной ценности; либо отказывается от выбора, соглашаясь с самым простым вариантом или сознательно/бессознательно избегая ситуации выбора.
Таким образом, выбор базируется на выработке человеком ценностных отношений к различным сторонам жизни. В процессе их осуществления подростку предстоит осознать:
какие ценности, связанные с продолжением образования, являются для него наиболее актуальными и приоритетными;
насколько он готов отказаться от желаемого выбора ради какой-то другой цели;
имеется ли у него только один вариант выбора, или он может назвать несколько вариантов продолжения образования после 10 класса и достижения поставленных целей;
собирается ли он в ближайшие годы достичь большего, чем его сверстники;
может ли он хотя бы примерно определить, какая сфера профессиональной деятельности интересует его по окончании школы;
знает ли он, какие профессии сейчас наиболее востребованы на местном, региональном, общероссийском, мировом рынках труда и какие образовательные усилия нужно приложить, чтобы приобрести эти профессии;
насколько легко можно будет найти работу по избранной профессии в своем регионе и других регионах России;
насколько легко будет получить желаемую работу, будучи выпускником избранного им вуза;
как можно начать делать карьеру прямо в стенах учебного заведения;
собирается ли он в чем-либо повторить профессиональный путь своих родителей, в чем именно;
знает ли он те свои недостатки, которые могут помешать в реализации жизненных целей и планов по избранному профилю;
знает ли он, каковы его действительные сильные стороны и достоинства, которые позволят ему продолжить обучение после 9 класса, и то, что в нем самом, а также во внешнем мире может помешать ему в реализации будущих намерений;
знает ли он, кто из окружающих может, наоборот, помочь при реализации намерений и в чем именно может заключаться такая помощь.
Среди подростков будут наблюдаться значительные различия по способу принятия ими решений, т.е. по их выбору. Речь идет о тех детях, которые переживают возрастной кризис, связанный с этапом поиска собственной идентичности, т.е. не находятся в статусе предрешенности, когда выбор за них уже был сделан.
Учащиеся могут вырабатывать решения несколькими способами:
интуитивно, т. е., прислушиваясь к собственному внутреннему голосу или интуиции;
методом проб и ошибок на практике, т.е., реально пробуя выполнять различные роли и примерять их к себе;
с помощью советов значимых сверстников и взрослых, следуя их рекомендациям;
с помощью логических рассуждений, т.е. рационального способа принятия решений;
используя все четыре названных варианта поиска решений поставленных проблем, что, по существу, и служит наиболее верным способом определения наилучших решений.
Так как все четыре способа дополняют и проверяют друг друга, нужно стремиться развивать у школьников их способность прислушиваться к самому себе, своим внутренним переживаниям и потребностям; создавать условия для проведения профильных и профессиональных проб и проверки своих сил и способностей на практике, осваивать вместе с учащимися логические средства принятия решений, активизировать и стимулировать процессы самоидентификации учеников через общение. Под влиянием обучения эта ситуация может в какой-то степени измениться: можно ожидать, что большее количество школьников будет постепенно пользоваться такими средствами, как матрица выбора, или планировать свою будущую карьеру, проводя при этом мысленный анализ возможных траекторий получения образования.
На сегодня большинство школьников следуют в практике тремя первыми путями. Это происходит в силу недостатка у них средств для выработки и принятия рациональных решений: нехватки необходимой для проведения логических расчетов и рассуждений информации, незнания рациональных способов осуществления в?/p>