Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
енной биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений, типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика.
Такое воздействие, стремясь уберечь школьника от "запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятельностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает своё "Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. В этом случае "психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора".
Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.
Согласно ранее высказанным взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и т.п.). Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредованно изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Этим психологическое содержание воспитания принципиально отличается от обучения. Если там предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической природой смысла.
. Смысл не изменяется словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.
. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, то само по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону. Чтобы суметь повлиять на школьника, воспитательные воздействия должны затронуть его социальную позицию.
. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова.
Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Только в ответ на такое личностное отношение к знанию возможно пробуждение у детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:
принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;
принцип включения личности в значимую деятельность;
принцип смены социальной позиции личности в группе;
принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.
Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявлении реальных интересов и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные тенденции самих школьников.
3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Понятие "обучаемость" в педагогической психологии. Обучаемость как совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения индивидом знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность. Особенности школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на нов?/p>