Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер, некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону.
. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова. Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностные отношение к обсуждаемым вопросам. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле.
Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:
) принцип включения личности в значимую деятельность;
) принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;
) принцип смены социальной позиции личности в группе;
) принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.
Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявление реальных интересов и потребностей современных школьников. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность заниматься интересным и значимым делом, но и возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся в школьном классе. Если ученик попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения.
Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов. Для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.
Характер отношений между личностью и коллективом зависит не только от качества самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятные отношения складываются там, где коллектив уже достиг достаточно высокого уровня развития. Одним из важнейших показателей развития группы выступает групповая сплоченность-Один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе её членов.
В качестве конкретных показателей сплоченности группы, как правило, рассматриваются:
уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях;
степень привлекательности группы для её членов.
Коллектив-это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие, общественно денный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Уровень развития групповых отношений во многом задаёт другие характеристики внутришкольных отношений. В итоге воздействие педагога, транслирующего требование, выстраивается как признание детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учёта индивидуальности и предоставления ему свободы выбора в складывающихся ситуациях.
1.3 Психология личности в современных условиях
Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом понимании личности. Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.
Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Такое воздействие, стремясь уберечь школьника от "запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятельностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает своё "Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. В этом случае "психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора".
Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.
Согласно ранее высказанным взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и т.п.). Изменения