Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ой психологии образования вызвало в жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии.
Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимых проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др. Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен.
Сейчас мы сталкиваемся с определённым противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребёнка, но само система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так не предусматривает предоставления ребёнку знаний о нём самом как представителя рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества. Всё это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного.
В 1899 году в журнале "Вопросы философии и психологии". Была опубликована статья Боборыкина о введении психологии в школьное обучение. Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах учёных - психологов и педагогов, но были не однократно попытки её позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.
В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора - П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др., Так, П.П. Блонский публикует "Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе".А.П. "Как преподаватель психологию в школе".Г.И. Черпанов "Задачи современной психологии".
Учение утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребёнка - учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Дети и сейчас имеют слабые о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о "богатстве внутреннего мира " воспринимаются как красивая метафора, не имеющая отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям. Основное условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание.
Личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированого образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в поисковой иерархической структуре.
1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях
Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводятся к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Всё это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.
Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процесс осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.
Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредовано изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Если предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений.
. Смысл является словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.
.