Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредованно изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру.
Этим психологическое содержание воспитания принципиально отличается от обучения. Если там предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической природой смысла.
. Смысл не изменяется словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.
. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, то само по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону. Чтобы суметь повлиять на школьника, воспитательные воздействия должны затронуть его социальную позицию.
. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова.
Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Только в ответ на такое личностное отношение к знанию возможно пробуждение у детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:
)принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;
2)принцип включения личности в значимую деятельность;
)принцип смены социальной позиции личности в группе;
)принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.
Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявлении реальных интересов и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные тенденции самих школьников.
Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться на принцип включения личности в значимую деятельность. Это означает, что воспитание должно опираться на организацию и изменение таких видов деятельности, в рамках которых становится возможным саморазвитие личности.
Необходимо создавать и поддерживать такие виды детско-взрослых общностей, которые позволяет подросткам соединить свои интересы с потребностями коллектива и общества. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. Именно самоуправление позволяет реализовать принцип смены социальной позиции личности в группе. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся за ним в школьном классе.
Известно, что отношения в школьных классах отличаются своим консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые возможности для самореализации. Эти возможности существенно возрастают, если в этих общностях на смену авторитарному руководству со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления. Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход от одной роли к другой. Всё это способствует смене социальных установок и отношений ребёнка, что в сою очередь влечёт за собой переделку стремлений и мотивов личности.
Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.
На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Тем самым отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен её результат как закрепившиеся смыслов