Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
нтности, направленный на повышение устойчивости к воздействию фрустрирующих факторов в педагогическом взаимодействии (главным в программе тренинга является развитие рефлексии, гибкости мышления, самоконтроля, саморегуляции, эмпатии);
-тренинг Стресс в жизни человека и способы борьбы со стрессом, способствующий формированию способов оптимального поведения в состоянии стресса и при переживании острых негативных эмоций [10].
Имеющиеся данные позволяют говорить о том, что использование тренинга в социально-психологическом сопровождении педагогического состава учреждений профессионального образования позволяет:
1.повысить мотивацию к участию в психологической работе, стимулирует участников к самораскрытию в творческой форме;
2.осознать, принять и отреагировать негативные эмоции;
.овладеть техниками уверенного поведения и способами саморегуляции;
.сделать процесс консультирования более целостным, способствовать регулярному включению педагогов в пространство совместной психологической работы и появлению позиции сотрудничества у всех участников этого процесса;
.стимулировать гармонизацию взаимоотношений и развитие взаимного доверия между педагогами;
.увидеть картину мира глазами собеседника, ощутить многогранность личности друг друга;
.создать условия для получения педагогами опыта общения и взаимодействия в новой форме - не только с помощью слов, но и посредством игровых и арт-терапевтических средств.
Таким образом, использование предложенных активных методов работы, проводимых в системе, позволяет повысить психологическую культуру педагогов, а, следовательно, способствует оптимизации образовательного процесса.
Подводя итог можно сказать, что вопросы личностного развития обучающегося (студента) и психолого-педагогического сопровождения его профессионального становления являются ключевыми в современной педагогической теории и практике работы учебных заведений профессионального образования.
Научное осмысление содержательной и процессуальной сторон психолого-педагогического сопровождения дает основания говорить о сложности и неоднозначности понимания данной категории в современной науке. В психолого-педагогическом аспекте сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, в основе которого всегда лежит взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Образовательная среда должна содействовать раскрытию еще не проявившихся интересов и способностей, и развитию уже проявившихся способностей и личности обучающегося (студента), всех сфер психики (физической, эмоциональной, познавательной, личностной, духовно-нравственной) в соответствии с индивидуальными особенностями. Но при этом важно понимать, что люди, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, не призваны преподносить сопровождаемому готовое решение проблем, осуществлять за него выбор и т.д. [2].
Литература к 5 главе
1.Безюлёва Г.В. Проектирование моделей психологических служб в учреждениях профессионального образования. Методическое пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008.
2.Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №5(12): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб.,2005.-109-121.
.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.
.Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже [Текст] / Е. В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012.
.Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб. пособие. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2006.
6.Домарева М. А. Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения//
.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб./ Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2008.
.Казанцева Т.А. Правовые основы деятельности практических психологов в социальной сфере и системе образования Российской Федерации. - М., 2003.
.Климов Е.А., Романов В.Я. На дальних подступах к психологии психолога // Мир психологии. - 1997. - №3 (12).
.Лезова Л.В. Тренинг как метод активизации профессионального самоопределения студентов // Профориентация, профессиональная карьера и рынок труда в новых социально-экономических условиях. Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2001.
.Мальтиникова Н.П. Психолого-педагогическое сопровождение в учреждениях среднего профессионального образования (методическое пособие для психологов и социальных педагогов). - Курган. 2005.
.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования//Официальные документы в образовании. 2005. №4.
.Микляева А.В., Румянцева