Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
? позицию по отношению к учебной деятельности.
. Организационные:
создавать условия для фасилитационного взаимодействия;
создавать условия, обеспечивающие освоение, усвоение и присвоение студентом продуктивных приемов учебной деятельности;
развивать методы, средства, приемы академической деятельности;
развивать творческий подход к усвоению опыта самостоятельности.
. Дидактические:
развивать общеучебные умения и навыки, способствующие осознанию технологических процедур интеллектуального труда;
формировать у студентов представление об академической зрелости;
обучать инновационным приемам самостоятельной учебной деятельности;
помогать в приобретении опыта в сфере академической компетентности.
. Технолого-методические:
отбирать методы и формы снятия затруднений процессе учебной деятельности;
обучать приемам и техникам самосохранения;
отрабатывать навыки кооперации сотрудничества;
создавать атмосферу доброжелательного взаимодействия;
совершенствовать компьютерно-программные навыки.
Одной из технологий сопровождения студентов в ходе индивидуально-ориентированного процесса обучения, на наш взгляд, являются супервизорские консультации.
Супервизией, или супервизорством, в психологии изначально называли поддержку, оказываемую клиенту, который сталкивается с конфликтными ситуациями, сложными проблемами общения, имеет негативный опыт взаимодействия, склонен к эмоциональному выгоранию (Глуханюк Н.С., Джейкобе Д.).
Сейчас супервизия как консультативный метод расширила свои рамки и выступает как педагогическое средство помощи студенту в преодолении любых затруднений, связанных с учебной деятельностью. Супервизорство как сопровождающая техника (или как корректирующее консультирование и обучение) на этапе выполнения самостоятельной работы студентами решает ряд проблем академической сферы:
использование личных ресурсов в преодолении затруднений;
развитие внутренней мотивации;
развитие навыков конструктивного взаимодействия;
развитие рефлексивных процессов;
развитие волевой активности по преодолению познавательных затруднений.
Целью супервизорства является рефлексия студентом себя в самостоятельной учебной деятельности; развитии себя как академически зрелой личности; понимании проблем и конфликтов во взаимодействии с субъектами образовательного процесса; понимании перспектив своего профессионального роста и избегании эмоционального выгорания. Отсюда основными направлениями супервизорской поддержки выступают:
-помощь в осознании характера затруднений обучения и способов их снятия;
-помощь в развитии (и даже обретении) надпредметных умений;
-развитие рефлексивных способностей;
-использование личностных ресурсов с опорой на интернальный локус контроля;
-освоение продуктивного общения.
Формами и методами осуществления супервизорской поддержки служат:
-индивидуальные консультации;
-метод самонаблюдения для ведения дневника самонаблюдения;
-проблемные семинары-обсуждения, проводимые в рамках спецсеминаров;
-личный бизнес-план.
Как видно из перечня, формы и методы связаны с процессом переживания студентом разных психических состояний (например, состояние затруднения в процессе обучения), новых жизненных ситуаций, с освоением нового опыта самостоятельной учебной деятельности. Результатом супервизорства является приобретение студентом нового опыта и осознание своих возможностей в процессе формирования своей академической зрелости.
Изменение позиций субъектов образовательной деятельности
Преподаватели и студенты являются партнёрами согласованного взаимодействия при организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса вуза на основе кредитно-рейтинговой системы обучения. Акулова О.В., Верещагина Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. и др. подчеркивают, что в условиях вводимых ФГОС ВПО четко проявляется необходимость новых позиций преподавателя, которые должны быть закреплены в должностных обязанностях, учитываются при распределении нагрузки. Изменение позиции преподавателя требует от него овладение новыми ролями: консультанта, тьютора, модератора групповой работы, куратор образовательной программы и т.д.
Во-первых, совершенно очевидно, что в процессе обучения студент нуждается в консультации, совете компетентного специалиста, каким может являться академический консультант.
Консультирование - особым образом организованное взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и студентом, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность.
Консультант представляет академические интересы студента, готовит информационные материалы и предоставляет их на стендах и сайте, консультирует студентов по вопросам формирования и реализации их индивидуальных учебных планов, принимает от студентов их индивидуальные учебные планы и участвует в составлении рабочих учебных планов на учебный год.
Балакирева Э.В., Богданова Р.У., Даутова О.Б., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. и др. выделяют экспертную, проектную и процессную модели консультирования и определяют обязанности академического консультанта:
-консультирование по вопросам использования образовательной среды региона в плане профессионального развития и деятельн?/p>