Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
2.Преодоление эгоцентрической установки студента, убежденности в том, что его способ видения мира является единственно правильным.
.Формирование плюралистического мировоззрения, альтернативности видения и, как следствие, развитие творческих умений, основанных на этой альтернативности.
О значении рефлексии в процессе познания и развитие рефлексивных умений обучающихся пишут многие ученые. В психологии многочисленными исследованиями показано, что изменение целей обучения, гарантии обученности неотделимы от изменения способов обучения, от изменения процессов в учебной деятельности. Следовательно, необходимо фиксировать потребность переходить к целеполаганию, строить процессы, согласовывать процессуальные траектории деятельности с содержанием цели. На этом пути появляется программно-целевой подход к проектированию и оценке деятельности. Оцениваемым становится не только результат, не только процесс, но и соотнесение между ними. Если цель не достигается, то нужно найти в процессе причину недостижения.
С.В. Кривых рассматривает рефлексию как особый вид аналитической деятельности, позволяющей индивиду конструировать новое, не имеющееся у него ранее знание, понимание; новые способы деятельности, ведущие к приобретению знаний. Знания - результат усилий, организованных определенным образом в ходе учебного процесса через действия, в которые включаются знания. В ходе этих действий происходит овнутрение этих знаний. Рефлексия начинается с момента прекращения действования и перехода в особое (рефлексивное) отношение к действию. Затем осуществляются процессы: построения картины (знания) о происшедшем в действии; выявления причины затруднения и реконструкции ее появления; перестройки способа действия в зависимости от содержания причины затруднения. Завершается рефлексия возвратом в действие.
Выработка отношения к затруднению, препятствию в действии предполагает переход от действия к рефлексии - построении знания об осуществленном действии, реконструкции генезиса препятствия, распознавания его существенных свойств, перестройка способа действия. Однако учителю необходимо еще предотвратить стремление ученика еще и еще раз подействовать прежним способом или сократить эти попытки за счет осознания бесперспективности действия без рефлексивного его осознания.
Под рефлексивными умениями Кривых С.В. понимает:
. Умение фиксировать затруднения.
. Умение отделять случайные факторы затруднений от неслучайных.
. Умение выходить в рефлексивную позицию в процессе осуществления познавательной деятельности.
. Умение находить причину затруднения, его сущность и становление (знание о незнании).
. Умение обращаться к собственному опыту и поиску в нем материала для конструирования гипотезы.
. Умение видеть причину затруднения в недостаточности собственных способностей (проблематизация).
. Умение строить заказ на перестройку способа действия, преобразующего индивида.
. Умение обращаться в культурный слой при недостаточности собственного критериального обеспечения (освоение максимально широкого категориального аппарата).
. Умение находить пути выхода из затруднений с коррекцией способа действия по преодолению этого затруднения.
. Проектировочные умения по моделированию деятельности.
. Умение осуществлять альтернативный подход, занимать различные рефлексивные позиции.
. Умение изменять способы и направленность самоорганизации своей деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
Анализ умственной деятельности предполагает знание того, какие операции необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с заданием, каковы должны быть их конкретное содержание и последовательность выполнения. На основе анализа собственной деятельности студент должен разобраться в том, каким путем можно прийти к решению задачи, как найти общую стратегию решения, какие действия при этом необходимо совершить, какими мыслительными приемами пользоваться. Их анализ позволяет студенту раскрыть сам метод решения задачи, технологию мышления.
Устойчивый и эффективный социальный диалог высшей школы и сферы труда при проектировании и реализации основной образовательной программы.
Очевидно, что комплекс качеств, который определяет способность молодого специалиста - выпускника вуза быстро приобрести недостающие для работы знания и навыки, включиться в производственную деятельность и в дальнейшем приобретать новые знания и навыки сообразно меняющимся требованиям времени. Большинство вузов недостаточно адекватно представляют себе требования работодателей к их выпускникам. Неудовлетворенность бизнеса качеством подготовки молодых специалистов в части специальных знаний, профессиональных навыков и личностных качеств объясняется, очевидно, не тем, что вузы не знают, что именно востребовано бизнесом, а просто не могут или не стремятся формировать соответствующие навыки и качества.
Проблему оторванности вуза от требований работодателя к выпускнику решает социальный диалог вуза и работодателя. Приведём некоторые примеры такого партнёрства.
Вовлеченность работодателей в процесс отбора выпускников: конкретные формы взаимодействия участие в дипломных советах, экзаменационных комиссиях, взаимодействие с отделами по трудоустройству в вузах, участие в ярмарках вакансий, днях карьеры и т.д. Компании проводят конкурсы научных работ по своей специализации, по итогам уч