Анимационная деятельность как средство саморазвития личности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µнтальный процесс по организации мероприятий.
На первом констатирующем этапе нашей экспериментальной работы был осуществлен набор экспериментальной группы в количестве 20 человек, студентов 1-х - 4-х курсов Московского гуманитарного педагогического института. Данные студенты были привлечены как разработчики и организаторы анимационных программ.
В исследовании принимали участие студенты всех факультетов института.
Второй (формирующий) этап нашей экспериментальной работы - непосредственное участие студентов в проведении и организации анимационных программ в МГПИ.
Работу по подготовке и проведению той или иной анимационной программы можно разделить на несколько этапов:
Первый этап - подготовительный, включающий:
анализ предлагаемых анимационных программ;
определение целей и задач;
выбор времени и места проведения программы;
проектирование данной анимационной программы с учетом возрастных, этнических и прочих особенностей потребителей данной услуги;
создание и подбор сценариев анимационных мероприятий, включенных в программу;
составление сметы расходов;
подбор творческих коллективов и распределение обязанностей внутри анимационных команд;
техническая подготовка;
установка технических средств, оформление сцены, изготовление фонограмм и пр.;
проведение репетиций и обучение правилам игр и т.п.;
проведение рекламной компании намеченных анимационных мероприятий.
Второй этап - начальный, в течение которого:
участники информируются о наличии и содержании анимационной программы;
производится запись и сбор заявок.
Третий этап - содержательный, этап проведения анимационной программы, в котором необходимо соединить усилия всех задействованных аниматоров и решить поставленные задачи.
Четвертый этап - заключительный, в ходе которого происходит подведение итогов:
анализ проведенной программы;
анкетирование участников с последующим анализом;
работа над совершенствованием программы. [31]
Третьей частью основного этапа нашей экспериментальной работы является творческая часть. Основные задачи, которые ставятся перед участниками эксперимента:
совместная работа по планированию и организации анимационных программ в образовательном учреждении;
самостоятельно разработанное и поставленное мероприятие.
В современной практике анимационной деятельности используются такие типы программ:
игровые;
конкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные;
фольклорные;
зрелищно-театрализованные;
художественно-публицистические;
танцевально-развлекательные;
спортивно-оздоровительные. [14]
Наиболее распространенный тип анимационной программы - игровая программа, основанная на ведущем организованном методе игры.
Игра как уникальное и универсальное развлекательное средство обладает огромным творческим потенциалом и нацелена на эффективную реализацию анимационной деятельности.
Анимационный потенциал игры, активно воздействующий на личность, заключается в следующем:
в перерыве в повседневности, снятии напряжения, в котором пребывает человек в своей реальной жизни, и замене его добровольной и радостной мобилизации духовных и физических сил;
в создании и сплочении коллектива отдыхающих. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок;
в подчинении правилам игры, активизации такого чувства, как понятие о чести, самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. Игра противостоит корыстным интересам. Для нее не существенно, кто меня победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство;
в нейтрализации недостатков действительности, противопоставлении жесткому миру реальности гармоничного мира, романтизм;
в физическом совершенствовании, поскольку в активных своих формах игра предполагает обучение и применение различных двигательных навыков и действий;
в возможности проявления и совершенствования своих творческих навыков в процессе создания игровой атмосферы;
в возможности развития интеллектуальных способностей, поскольку в процессе игры необходимо выстраивать и реализовывать интригу, остроумие, так как процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, требующих психологической пластичности, потому что игра - это не только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. [48]
Т.В. Дедурина в своем исследовании пишет: Игровые технологии осознаются нами как эффективное средство реализации социокультурной анимации, и в процессе осуществления игровой деятельности реализуются такие функции, как:
коммуникативная - обладающая экспансивным влиянием, охватывающая всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов), устанавливающая эмоциональные контакты;
рекреационная - восстанавливающая энергию, жизненное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
адаптационные - создающие благоприятную атмосферу, превращая анимационную программу в уникальное приключение;
релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;
коррекционная - изменяющая проявления лично