Анимационная деятельность как средство саморазвития личности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?. Зинченко и др.
Исследования по социокультурной анимации проводили во Франции с 60х гг. XX века теоретики и практики анимационной работы П. Бенар, А.М. Гурдон, М. Кайрес, Р. Лабури, П. Лангар, Ж. Левегль, М. Леви-Котре, Э. Лембо, П. Мулинье, М. Смоно, М. Паризе, А. Тери и др.
Философские аспекты становления и развития личности отражены в трудах французских мыслителей ХХ века: А. Бергсона, А. Комю, Ж. Лакруа, Э. Левинаса, Ж.Ж. Маритена, Г. Марселя, М. Мерло-Понти, Э. Мунье, П. Рикера, Ж.П. Сартра и др., а также в трудах философов экзистенциального направления: Н. Аббаньяно, Н. Бердяева, М. Бубера, М. Хайдеггера и др. Процессы духовного развития человека рассматриваются в русской религиозной философии 19- 20 века в трудах: В.Л. Соловьева, С. Аскольдова, С.Н. Булгокова, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, Е.Н. и С.Н. Трубецких, Е.А. Флоренского, С.Л. Франка и др. А также в трудах отечественных философов ХХ века: Г.С. Батищева, М.М. Бхтина, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, С.С. Хоружего и др.
Психологические аспекты становления личности отражены в работах: К.Г. Юнга, а также Р. Асаджиоли, Л. Бансвангера, Дж. Бьюджентала, У. Джемса, Дж. Кэмпбелла, А. Маслоу, Р. Мея, К. Наранхо, К. Роджерса, В. Франкла. В трудах отечественных психологов дореволюционной России: В.И. Веденского, Н.Я. Грота, В.В. Зенковского, А.А. Ухтомского, Г.И. Челпанова - и ученых советского периода: К.А. Абулхановой - Славской, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.
Педагогической основой социально-культурной анимации во Франции стали идеи Ж.Ж. Руссо, а в ХХ веке Ж. Маритена, Э. Дюркгейма, Э. Шартье, А. Бине, Ж.П. Сартра, Ж. Шато и др. Процессы духовного пробуждения личности отражены в экзистенциальной педагогике О.Ф. Больного, Э. Венигера, Р. Гвардини, Ф. Гогартена, К. Левина, Е. Метцке, Е. Роттена, Э. Шпрангера, К. Ясперса. Среди отечественных педагогов основанием для нас являются труды К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, С. Гессена а также В.П. Вахтерова, К.Н. Вентеля, А.С. Макаренко, В.Н. Сороко- Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шатского и др.
Зарубежный опыт анимационной деятельности в нашей стране исследовали Г.С. Вовк, Е.Б. Мамбеков, К. Чекалов, Е.П. Яценко, Н.Н. Ярошенко. Российский опыт культурно-досуговой деятельности, аналогичный французской анимации, освещали: М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков и др.
В целом социально-культурная анимация как научное направление изучено не достаточно, а система социально-культурной анимации как средство саморазвития личности не была разработана в отечественной науке. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и обусловила выбор темы нашего исследования.
Объект исследования - процесс самореализации личности в социально-культурной анимации.
Предмет исследования - технологии социально-культурной анимации в процессе саморазвития личности.
Цель исследования - исследовать роль социально-культурной анимации в саморазвитии личности.
В основу исследования положена следующая гипотеза, исходящая из того, что анимационная деятельность как средство саморазвития личности будет эффективной при условии:
анализа степени разработанных проблем социально-культурной анимации за рубежом и в России;
определения теоретико-методологических основ социально-культурной анимации;
разработки и систематизации наиболее эффективных форм и методов анимационной деятельности;
разработки и внедрения проектов и программ с использованием технологий социально-культурной анимации, направленных на саморазвитие личности.
Реализация поставленной цели обусловила выполнение следующих задач:
. Уточнить степень разработанности проблемы социально-культурной анимации в мире и России в исторической, философской, социально-педагогической литературе;
. Определить теоретико-методологические аспекты социально-культурной анимации;
. Рассмотреть психолого-педагогические основы социально-культурной анимации;
. Разработать и экспериментально проверить наиболее эффективные методы анимационной деятельности саморазвития личности;
. Разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.
В соответствии с гипотезой и задачами из числа теоретических и эмпирических методов исследования были использованы:
теоретический анализ философской, социальной, педагогической литературы по данной теме;
констатирующий эксперимент, включающий в себя метод анкетирования;
качественный и количественный анализ полученных данных.
Место проведения исследования - ГБОУ ВПО Московский гуманитарный педагогический институт.
Структура выпускной квалификационной работы. Настоящая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы, включающего … наименований и приложений.
Глава І. Теоретические и исторические аспекты социально-культурной анимации
1.1 Исторические аспекты социально-культурной анимации
Термин анимация имеет теологическое происхождение, оно проникло во французский язык в XIV веке. В академическом издании Сокровища французского языка. Словарь языка XIX - XX веков анимация определяется как действие, направленное на то, чтобы наделить жизнью, вдохнуть жизнь.
Конечно, эти смыслы анимации как передачи жизненной энергии, оживления во многом утрачены, но суть их сохраняется - задачей анимации осталось пробуждение потенциальных возможностей лично