Анимационная деятельность как средство саморазвития личности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
К. Томаса на исследование способов реагирования на конфликтные ситуации.
Тест А. Ассингера на исследование уровня агрессивности.
Тест В.Х. Ряховского на исследование уровня общительности.
Инструкции к проведению данных методик представлены в приложении 3.
Таблица 2. Показатели распределения студентов по уровням самооценки (по методике С.А. Будасси, в %) по результатам до и после эксперимента
Уровень самооценкиРезультат до экспериментаРезультат после экспериментаНереалистично низкая (-0,2-0)--Низкая (0-0,2)--Ниже среднего (0,25-0,3)2,72,6Средняя (0,31-0,6)9,511,6Выше средней (0,61-0,65)30,732,2Высокая (0,66-0,8)34,140,8Нереалистично высокая (более 0,81)22,912,8
Установление результативности формирующего эксперимента на развитие самооценки испытуемых и определение, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, с помощью t-критерия Стъюдента, позволяет сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются. Это доказывает эффективность проведенной работы. Показатели самооценки студентов изменились в сторону ее большей адекватности и реалистичности. Группа с адекватной самооценкой увеличилось на 5,8% (таблица 3).
Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням самооценки по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)
Этап экспериментаУровень самооценкиЗавышенныйадекватныйНизкийДо эксперимента26,648,824,6После эксперимента23,254,622,2
Увеличилось число студентов с реальным уровнем притязаний на 10,2%. Количество студентов с адекватным уровнем притязаний увеличилось на 12%.
Произошло развитие уровня целеполагания у 5,5% студентов (57% - на этапе констатирующего эксперимента, 62,5 % - после формирующего).
Изменилось распределение студентов по типам доминирующих отношений: уменьшилось число испытуемых с враждебным и непримиримым типом отношений, а также неуверенных, и юношей с конформным поведением. На 5,7% увеличилась группа студентов, склонных к сотрудничеству.
Удалось поднять уровень общительности у 10% студентов.
Удалось снизить показатели агрессивности в отношениях. Так, количество студентов с высоким уровнем агрессивности снизилось на 14%. На 10,2 % увеличилось число испытуемых со средним уровнем и на 3,8% - с низким уровнем агрессивности (таблица 11).
Таблица 4. Распределение студентов по уровням агрессивности в отношениях (по тесту А. Ассингера, в %)
Этап экспериментаУровень агрессивности в отношенияхВысокийСреднийнизкийДо эксперимента35,647,417,0После эксперимента21,657,620,8
В целом, доказана эффективность проведенной работы по развитию личности. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что представленная программа может успешно использоваться в работе с молодежью.
Таблица 5. Показатели реагирования в конфликтной ситуации по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %) (по методике К. Томаса, в %)
Этап экспериментаТип реагирования в конфликтной ситуациисоперничествосотрудничествокомпромиссизбеганиеприспособлениеДо эксперимента37,514,114,16,328,0После эксперимента14,128,037,56,314,1
Таблица 6. Общие показатели уровня саморазвития испытуемых по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)
Этап экспериментаУровни саморазвитиявысокийсреднийнизкий нулевойДо эксперимента22,61,23,04,09 %После эксперимента35,71,95%9,52%Нет
Диаграмма 3. Общие показатели уровня саморазвития студентов до и после эксперимента
Данная диаграмма отображает рост уровня саморазвития экспериментальной группы в процессе анимационной деятельности, в начале экспериментальной работы и по окончанию сроков её проведения.
На основе проведенной нами экспериментальной работы можно выделить следующие методические рекомендации по проведению анимационной деятельности:
Деятельность в подготовке анимационной программы должна быть осознанной. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.
Речевой материал нужно подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный словарный запас зрителей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого человека, состояние его устной речи.
Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки, т.к. участие в общем деле формирует чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества участников праздника.
Анимационная программа не должна быть растянут во времени, т.к. слишком трудно долго удерживать внимание на происходящем.
В процессе подготовки и проведения анимационной программы необходима четкая, взаимосвязанная работа организаторов, ведущего, выступающих, зрителей. Только при этом условии анимационная программа пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.
Необходимо смешивать различные виды и формы анимационных программ. Для того чтобы поддерживать внимание участников программы, важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес зрителя.
В процессе проведения экспериментальной работы нами было сделано следующее:
совершен набор экспериментальной группы посредством методов наблюдения, беседы и интервьюирования;
проведен ряд тестов, определяющих уровень саморазвития в начале эк