Проблемы реализации индивидуального трудового договора в Российском законодательстве и их изучение в учреждениях среднего профессионального образования
Дипломная работа - Юриспруденция, право, государство
Другие дипломы по предмету Юриспруденция, право, государство
Для реализации регулятивной функции трудового договора особо следует обратить внимание на норму ч. 5 ст. 57 ТК РФ. Здесь записано, что в трудовом договоре могут быть не перечислены трудовые права работника и обязанности работодателя. Однако их отсутствие не освобождает работодателя и работника от обязанности выполнения норм трудового права, содержащихся в различных нормативных актах трудового законодательства.
Таким образом, изменение правовой действительности жизни Трудового кодекса РФ возможно через рост самосознания работников и работодателей как субъектов трудовых отношений, преодоление формализма в содержании трудового договора, которые позволят по-настоящему раскрыть его регулятивную функцию.
Анализ применения индивидуального трудового договора в трудовом законодательстве России свидетельствует, что его эффективность во многом определяется разумным сочетанием в нем поощрительных и принудительных средств обеспечения трудовых прав работников.
Причем средства поощрения и убеждения всегда играли и играют главенствующую роль.
Вместе с тем в действующем трудовом законодательстве имеются достаточно эффективные средства принуждения, которые применяются в случаях, когда нормальное осуществление трудовых прав наталкивается на какое-то сопротивление со стороны отдельных должностных лиц и органов.
Следовательно, большинство работников не осознают себя субъектами трудовых отношений и не могут отстаивать свои интересы, что играет на руку недобросовестным работодателям.
Глава 2. Специфика преподавания юридических наук в учреждениях среднего профессионального образования
.1 Особенности преподавания в учреждениях среднего профессионального образования
В психолого-педагогическом изучении профессиональной подготовки специалистов были разработаны многие направления:
классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства (С.И. Архангельский, Н.А. Аитов, Н.Д. Никандров и др.),
рассмотрены аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, С.А. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);
разработана концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин и др.);
выделены особенности педагогического творчества (Н.В. Бонкина, Н.Д. Никандров, В.Н. Харькин и др.);
разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.);
определены проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (Е.Н. Белозерцев, Л.Ф. Спирин, П.В. Конаныхин, С.Я. Батышев и др.);
выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А.Г. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).
Решая эту проблему формирования профессиональных умений и навыков, целесообразно выделить ряд частных проблем:
в чем сущность процесса формирования профессиональных умений в инновационных условиях;
какова структура и содержание модели формирования профессиональных умений;
как осуществить дифференциацию содержания учебных программ в зависимости от профиля обучения и их структурирование в систему, формирующую у выпускников мотивацию необходимости приобретения профессиональных умений и навыков;
какова совокупность условий эффективного формирования профессиональных умений.
Успешность профессиональной деятельности специалиста во многом зависит от его готовности к данной деятельности, от уровня сформированности профессиональных умений.
Как показывают исследования (Г.Д. Бабушкина, А.Н. Двоеглазова, Н.В. Кузьминой), многие выпускники имеют недостаточный уровень сформированности профессиональных умений, что затрудняет осуществление ими своих обязанностей.
В период профессиональной подготовки учащиеся проходят углубленную специализацию по выбранной специальности.
Под обучением понимается формирование у учащихся специальных знаний, умений и навыков в рамках основной профессионально-образовательной программы по данной специальности, учитывающее специфику будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации.
На материале многих конкретных предметов учащиеся должны отрабатывать все виды учебных действий до высокого уровня овладения ими. Чтобы это могло произойти, преподавание всех конкретных дисциплин должно быть ориентировано на эту задачу.
Подлинным критерием качества знаний, полученных в профессиональном образовательном учреждении, является успешность их применения при решении практических задач; процесс обучения должен быть направлен на формирование действий по применению полученных знаний.
Большое значение в период профессиональной подготовки специалиста имеет овладение им соответствующими практическими умениями и навыками до необходимого уровня. Однако, лишь незначительная часть выпускников имеет достаточный уровень сформированности профессиональных умений.
В научном решении вопроса о природе умений и их взаимосвязи со знанием и навыком следует исходить из основных положений психологии человеческой деятельности, изложенной в трудах отечественных исследователей (Т.В. Габай, Е.В. Кузьмичева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин).
Одни исследователи выделяют определенные этапы формирования педагогич