Проблемы реализации индивидуального трудового договора в Российском законодательстве и их изучение в учреждениях среднего профессионального образования
Дипломная работа - Юриспруденция, право, государство
Другие дипломы по предмету Юриспруденция, право, государство
? договор занятие
П.Я.Гальпериным были выделены следующие компоненты в структуре целенаправленного действия:
) мотивационная основа действия, внешне не всегда заметная, но всегда исключительно важная для успешности и общего характера учения;
) ориентировочная основа;
) исполнительская;
) контрольная.
Когнитивный, мотивационный и операционный компоненты деятельности выделяет Г.Е. Залесский. Когнитивный компонент- это система усвоенных личностью на уровне убеждений социальных знаний, понятий, правил, оценок, норм, ценностей. Мотивационный компонент- это мотивация, личностный смысл, который придается использованию способа ориентировки. Операционный компонент - совокупность обобщенных рациональных приемов познавательной деятельности, а именно: приемы оценочного анализа ситуаций и явлений, социального целеполагания, т.е. процесса выбора и постановки личных целей вмешательства в социальные ситуации с целью превращения ее в желаемую, целевую.
Большое внимание действиям, требующим проявления профессионального мышления, творческого анализа уделяет Е.Н. Петренко.
Н.В. Кузьмина обосновывает различные уровни мастерства на которых реализуется конечная цель - вооружение учащихся системой научно-практических знаний и умений: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, уровень системно-моделирующих знаний и системно-моделирующей деятельности. Каждый новый уровень включает в себя предыдущий.
Под профессиональной компетентностью мы будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, выражающую готовность и способность учащегося выполнять профессиональные функции, проявляющуюся в характере субъектности, стиле технической деятельности и квалификации, в рациональном использовании опыта развития личности учащегося.
Отметим, что в данной работе используется своеобразное толкование сущности категории профессиональное умение. Имеющиеся в педагогических энциклопедиях, словарях и монографиях определения понятия умение говорят о социальном и приобретенном характере данного личностного образования.
Как правило, в профессиональном смысле умение рассматривается в качестве предпосылки более высокого уровня действия - навыка.
Традиционная схема формирования личностного и профессионального опыта, выражающаяся в системе знания - умения - навык, до сих пор преобладает в отечественном знании. Не отрицая объективно существующую взаимосвязь в данной триаде, заметим, что менталитет современного специалиста основан на самодеятельном разрешении профессиональных задач и в качестве центрального момента содержит проблематику самоактуализации, стремления личности к самопознанию и самореализации в личностном и профессиональном аспектах, что является ответом самобытного начала Я на совокупность нормативных установок и моральных побуждений.
Умения - индивидуально-психологические особенности личности, представляющие собой условия продуктивного выполнения деятельности (учебной и трудовой). Обнаруживаются они в процессе выполнения человеком деятельности, и в этих же условиях происходит их развитие. Способный человек быстрее овладевает знаниями и умениями, успешнее выполняет трудовые операции. Он не только знает, как надо делать, но и добивается достижения высоких результатов. Такой человек проявляет творческое отношение к тому, что он познает и делает. При этом имеет значение осознание не только важности для профессиональной деятельности знаний, но и глубины знаний и умений оперировать ими.
Умения, как и другие приобретенные свойства личности, связаны с психическими функциями и процессами, с интеллектом. Психические процессы, как полагал С.Л. Рубинштейн, составляют основу способностей. При определенных условиях деятельности происходит превращение психических процессов в способности.
Продуктивность рассмотрения формирования профессиональных умений определяется также тем, что специалист, в профессиограмме которого ведущим компонентом является уровень сформированности умений, готов к автономизации в условиях вариативного профессионального самовыражении Последнее позволяет ему реализовать достоинства взаимосвязи профессионального образования с развитием личности, к числу которых, например, можно отнести способность к разрешению вариативной профессиональной задачи.
Любое профессиональное действие необходимо рассматривать как задачу с социальной основой, имеющей проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики.
В соответствии с этим были проклассифицированы профессиональные умения:
умения целеполагания;
умения аналитические;
умения деятельностные;
умения оценочно-результатирующие;
умения прогностические.
Каждое умение содержит в себе совокупность профессиональных навыков, составляющих его содержательные и уровневые характеристики. Это позволило выделить два основных пути формирования профессиональных умений:
отработку социально-профессиональных алгоритмов самовыражения учащихся при разрешении репродуктивных и творческих, дидактических и социальных задач;
личностно-ориентированное, технологическое разрешение профессиональных задач.
Отметим также, что формирование профессиональных умений невозможно без расширения социального опыта самореализации индивидуальности, формирования потребностно-мотивационной и операционно-