Проблемы реализации индивидуального трудового договора в Российском законодательстве и их изучение в учреждениях среднего профессионального образования
Дипломная работа - Юриспруденция, право, государство
Другие дипломы по предмету Юриспруденция, право, государство
еход к реальному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций).
Обучение профессиональной деятельности характеризуется:
четкой и детальной постановкой целей;
формированием профессиональных умений;
отбором и переработкой содержания;
достижением запланированных результатов;
гарантированным уровнем обученности, отвечающим образовательному стандарту;
наличием обратной связи;
рефлексивностью;
экономичностью;
мобильностью.
Нами определена модель формирования профессионального умения, в которой основополагающими компонентами явились: природные задатки человека; культура его развития (семейно-бытовая, образовательная, средовая, профессиональная) и социально-дидактический опыт жизнедеятельности личности.
Существующая в профессиональной школе система подготовки квалифицированных специалистов направлена, прежде всего, на решение задач производственного обучения, в процессе которого происходит усвоение необходимых знаний и овладение умениями и навыками. Для труда специалистов высокой квалификации этого недостаточно. Необходимо наличие способностей к творческой деятельности, основы которой закладываются в профессиональных училищах и лицеях, призванных на начальных этапах профессиональной подготовки выявлять и развивать способности учащихся.
Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником и дополнительной литературой, проведения сравнений и сопоставлений рассматриваемых явлений, объектов.
Из литературных источников известно, что профессиональные умения формируются в результате действий, совершаемых субъектом.
Анализ структуры и содержания профессиональных умений показывает, что критериальными характеристиками уровня их формирования и проявления являются:
качества личности (трудолюбие, самостоятельность, ответственность);
отношения (межличностные, ответственной зависимости, предметно-деятельные);
навыки социального, индивидуального и дидактического плана;
опыт социальной и дидактической самореализации личности во всех видах и типах групповых отношений;
индивидуальные особенности учащихся и преподавателей (интуиция, тревожность, лабильность, утомляемость).
С учетом концепции были определены два основных пути осуществления исследования:
анализ роли традиционных форм и методов обучения и воспитания в технической школе для формирования профессиональных умений;
выявление значимости инновационных моделей жизнедеятельности учащихся, их обучения и воспитания в исследуемом процессе.
Формирование знаний, умений и навыков - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Общий смысл развития мотивации учащихся к овладению профессиональными навыками состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.
Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником и дополнительной литературой, проведения сравнений и сопоставлений рассматриваемых явлений, объектов.
Как уже говорилось выше, профессиональные умения формируются в результате действий, совершаемых субъектом.
Самыми эффективными формами обучения являются формы практического обучения, так как на практических занятиях, на основе теоретических знаний, происходит первоначальное овладение профессиональными умениями, а в ходе учебной практики, приближенной к производственным условиям, профессиональные умения совершенствуются.
Формированию профессиональных знаний, умений, навыков предшествует комплекс практических занятий, где формируются профессиональные и интеллектуальные умения - исследовательские, аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий в работах требует от учащегося исследования информации, анализа процесса, объекта или явления, проектирование деятельности на основе результатов анализа, определения конкретных путей решения практической задачи.
В содержание практических работ включается:
изучение нормативной документации, анализ производственной документации;
анализ производственных ситуаций, решение производственных и экономических задач;
расчет и анализ показателей плана, учета и отчетности;
выявление неиспользованных резервов и др.
Общеизвестно, что профессиональная деятельность требует интеграции знаний, полученных по разным учебным дисциплинам, объединения их в конкретном труде, поэтому задания, выполняемые студентом, носят междисциплинарный характер.
Формы обучения в системе профессионального образования решают целый ряд задач:
формируют познавательные мотивы и интересы;
формируют профессиональные мотивы и интересы;
дают целостное представление о профессиональной деятельности;
учат мыслительной и практической работе, формируют профессионально важные качества специалиста;
закладывают основы профессиональных компетенций и профессионального мастерства.
Таким образом, применение разнообразных форм организации обучения является одним из основных путей формирования умений специалиста.
Таблица 1. Ме