Проблемы реализации индивидуального трудового договора в Российском законодательстве и их изучение в учреждениях среднего профессионального образования
Дипломная работа - Юриспруденция, право, государство
Другие дипломы по предмету Юриспруденция, право, государство
еских умений. Другие исследователи в своих работах опираются на структуру деятельности при формировании умений.
На основе анализа научных публикаций можно констатировать, что проблема формирования профессиональных умений является одной из важнейших научных и практических проблем в педагогике и психологии профессиональной школы.
Сущность, структура, специфика профессионально-педагогических умений раскрыты в ряде работ (О.А. Абдуллина, Г.Д. Бабушкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин). Умение определяется как уровень освоения действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым для этого качеством.
По определению О.А. Абдуллиной умение - это владение способами и приемами, основанное на сознательном использовании психолого-педагогических и методических знаний. Интересны в этом отношении ее предложения считать критериями оценки уровня владения умениями полнота, осознанность и устойчивость умений. Так, полнота измеряется количеством действий; осознанность - последовательностью; устойчивость - качеством выполнения каждого действия.
Такой же точки зрения придерживается С.И. Кудинов, дающий определение профессионально-техническому умению как способу действия, опирающемуся на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и сознательно реализуемом) учителем при решении педагогических задач.
Данные определения нашли свое отражение и в работах авторов, считающих, что обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой умений и навыков учебного труда - начиная от умения анализировать литературу до самостоятельного планирования работы, осуществления контроля за ее выполнением и внесения последующих корректив.
От сформированности этих умений в значительной степени зависит качество знаний учащихся и формирование профессиональных умений.
В.А. Сластенин рассматривает умение как систему воздействий, связанных между собой определенными отношениями и направленных на решение задач в изменяющихся условиях. М.Г. Шубик считает важным для формирования умений использование системы установочных действий.
Л.Ф. Спирин полагает, что умение - сложное психологическое образование, объединяющее профессионально-значимые личностные качества и навыки с мыслительными и практическими действиями, обеспечивающими успех в работе. Он указывает о необходимости развития группы умений по определению и постановке задач на основе диагностики уровня обученности и воспитания учащихся. Автор предлагает программировать систему учебно-воспитательной работы по решению педагогических задач, осуществлять изучение результатов проводимой учебно-воспитательной работы и прогнозировать меры по ее совершенствованию.
Говоря о формировании у учащихся профессиональной самостоятельности, А.В. Усова и А.А. Бобров подчеркивают, что при этом необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развить самостоятельность в познавательной деятельности, научить учащихся самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение. Вторая сторона заключается в том, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. По их мнению, умение - это возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых человек) приходится ориентироваться.
Н.В.Кузьмина рассматривает умение как приобретенную человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях.
С умением выполнять деятельность определенного предметного содержания Т.В. Габай связывает возможность ее осуществления субъектом при актуализации у него соответствующей потребности и при наличии адекватной внешней ситуации. По мнению автора это предполагает следующий состав умения:
) способность субъекта утилизировать информацию обо всех могущих иметь место типах ситуаций, существенных для данной деятельности, путем актуализации соответствующих образов:
) способность реализовывать все варианты исполнения (способ деятельности);
) осуществлять переход от факта наличия той или иной внешней ситуации к реализации адекватного ей варианта способа деятельности;
) распознавать любую внешнюю ситуацию с отнесением ее к одной из категорий, значимых для данной деятельности.
Конечная цель - вооружить учащихся системой научно-практических знаний, применения умений на практике.
Н.Е. Латышева в своей исследовательской работе дает описание системы профессиональных умений на нескольких уровнях, содержательном, структурном и организационном, а Н.И. Степанченко - на конструктивном, предметно-практическом и организаторском.
Определение операций, составляющих действие, является необходимым условием выбора рациональной методики формирования умения.
На основе знания состава операций, из которых складывается действие, учащийся определяет наиболее рациональную последовательность выработки умения выполнять каждую из этих операций, алгоритм, затем уже формирует умение выполнять действие в целом.
В деятельности различают ориентировочную и исполнительную части.
Ориентировочная часть и есть собственно знания, существующие в форме умственного действия.
Исполнительная часть - умения, проявляющиеся в речевой и материализованной форме.
Знания и умения - это одна и та же деятельность, но существующая в различных формах. индивидуальный трудово?/p>