Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±ыл неудачный школьный день, который получил двойку. Вот начало предложения: Ученик идёт домой (как?) тАж
Учащиеся составляют предложение: Ученик идёт домой, (как?) спотыкаясь на каждом шагу, горько вздыхая, хмурясь, мучаясь о встрече с родителями.
А с каким настроением уйдёте после нашего сегодняшнего урока вы?
Учащиеся предлагают свои предложения: Мы будем идти, улыбаясь, подшучивая над товарищами, гордясь собой.
vЕсли на уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, искренне поделятся своими мыслями.
Особое внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние задания. Часто использую разноуровневые задания. После урока по повторению деепричастия даю задания:
vУпражнение 262 выполняют те, кому надо потренироваться в подборе синонимичных конструкций к предложениям с деепричастиями.
vКто хорошо усвоил программный материал, пишет творческую работу на тему Что было бы, если бы деепричастия иiезли из языка?
Личностно - ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и учителю. Стараюсь своей работой настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего мудреца, недосягаемого для них, а как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины.
В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки - путешествия, уроки - семинары, уроки - практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте - научиться сотрудничать с другим человеком. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.
Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.
Приведу пример урока, где, по моему мнению, выдержаны все основные требования к проведению урока с элементами ЛОО.
Тема урока: Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе
ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации.
МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ: третий урок по теме: Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе.
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
.Обобщить и углубить знания по теме Имя прилагательное.
.Закрепить знания по теме Имя прилагательное.
. Продолжать учить формировать умения и навыки поисковой и творческой деятельности;
.Научиться использовать ранее усвоенные знания и умения в новой нестандартной ситуации
РАЗВИВАЮЩАЯ
. Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:
соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;
установление связи изучаемого с жизнью;
создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;
создания ситуации успеха;
работы в зоне ближайшего развития.
использования художественной литературы, произведений искусства, установления межпредметных связей (ИЗО, музыка, литература).
. Формирование умственных, учебных действий.
а) анализа и синтеза:
через фронтальную работу (анализ текста, правописания слов);
через выделение характерных особенностей имени прилагательного как части речи.
б) сравнения:
при сравнении выразительности образов (работа с иллюстрациями):
через сравнение текстов (с прилагательными и без них);
через сравнение условий выбора гласных О и Е после шипящих и ц в окончаниях
прилагательных;
через сравнение условий выбора безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных;
в) абстрагирования:
при слушании текста с опорой на иллюстрации;
при выполнении графического задания.
г) обобщения и систематизации:
через обобщение признаков имени прилагательного как части речи;
через нестандартную ситуацию;
через монологическую речь по изучаемой теме;
через умение делать выводы;
. Развитие действий контроля и самоконтроля.
а) пошаговый контроль
при формировании навыков применения знаний на аналитическом уровне;
б) итоговый контроль:
при закреплении изученного материала по теме.
. Развития сенсорной сферы:
а) восприятия: слухового и зрительного;
б) памяти: словесно-логической, эмоциональной, наглядно-образной, моторной, долговременной, оперативной;
в) внимания: произвольного, непроизвольного, целенаправленного, организованного;
г) воображения: воссоздающего, творческого.
. Развития речи:
развития речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);
развитие коммуникативных умений и навыков;
обогащение словарного запаса учащихся;
расширение кругозора учащихся;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
. Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности,
аккуратности, добросовестности, ответственности.
Воспитание товарищества, гуманности, доброты и деликатности, способности к взаимовыручке.
. Воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других, максимальной работоспосо