Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
беспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности.
Педагог осуществляют индивидуальный подход к детям, подбирая учебный материал исходя из его развивающих возможностей.
Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.
В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.
Отличие традиционного урока от личностно-ориентированного урока
Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока.
Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока.
Традиционный урок Личностно-ориентированный урок
Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта.Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий.Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель.Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми.Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле.Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки.Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением.Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение.Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.
Взаимодействия педагога и обучаемого при использовании традиционной технологии обучения при классно-урочной системе образования.
Рис. 1. Взаимодействие учителя с учащимися при использовании традиционных технологий обучения Учитель - Содержание - Учащийся
При такой организации учебного процесса учитель, сформировав содержание в виде содержательной учебной информации, объясняет его учащимся, которые должны воспринять это содержание, усвоить, а затем воспроизвести его учителю. Таким образом, учитель является единственным источником учебной информации, а учащимся отводится пассивная роль в учебном процессе.
Рис. 2. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения
Учащийся - Содержание - Учитель
При такой организации учебного процесса (рис. 2) учащийся имеет доступ к содержательной учебной информации, причем она может быть большей по объему, чем может учитель передать ее за время, отведенное учебным планом для изучения конкретной дисциплины. Учитель перестает быть единственным распространителем содержательной учебной информации (содержания), а учащийся из объекта обучения (приемника содержания образования) становится равноправным субъектом познания и получает свободный и самостоятельный доступ к качественной содержательной учебной информации.
Рис. 3. Организация личностно-ориентированного обучения при организации учебного процесса при классно-урочной системе
На рис. 3 показано, что для организации личностно-ориентированного обучения учитель должен иметь возможность построить для каждого учащегося оптимальное соотношение между временем обучения по традиционной технологии (на рисунке показано сплошными линиями) и временем его самостоятельной работы с учебным материалом по спроектированной для него индивидуальной образовательной траектории (на рисунке показано пунктирными линиями), т.е. при активизации познавательной деятельности учащегося. В этом случае воспроизведение учащимся своих знаний учителю должно происходить только после объединения объемов знаний, полученных учащимся на уроке и при самостоятельной его работе с учебным материалом по индивидуальному заданию, выданному учителем.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений.
Средствами развития интеллектуальных способностей ученика при личностно-ориентированном обучении являются стремление к развитию личности, предоставление ученику возможности активной познавательной деятельности через посильную самостоятельную работу и предоставление творческой свободы.
Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе обр