Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
словам, тренируется произношение каждого слова и словосочетания. Затем, проговаривается текст рифмовки, дети зарисовывают ее в альбом.
5.Еще раз повторяется вся рифмовка;
6.Учащиеся составляют словосочетания и предложения, используя слова из рифмовки в комбинации с ранее изученными словами. Активизируется лексика.
Второй этап работы:
На следующем уроке вспоминают эту букву и ее рифмовку. Разбирается следующая буква.
Третий этап:
Все предыдущие буквы и рифмовки превращаются в речевую разминку, и вспоминается в быстром темпе в начале урока.
Что это дает?
1.Лексика накапливается не только как набор отдельных слов, но и в словосочетаниях и предложениях.
2.Тренируется и развивается речевой аппарат ребенка, так как рифмованный текст он старается произнеси особенно четко;
.Детям интересно рисовать, читать, петь, играть, рассказывать стишки. Задействуются все каналы восприятия;
.Дети привыкают анализировать состав слова по буквам, а затем и по звукам. Это облегчает дальнейший переход к чтению и письму.
.3 Стихи на уроках немецкого языка
Одним из способов и приемов обучения является работа с поэтическим текстом. Неограниченные возможности в этом направлении позволяют не только заинтересовать ребят творческой деятельностью, которая в дальнейшем обернется интересом к изучению языка, но и позволит им увеличить свой лексический запас, реализуя его в речи, совершенствовать грамматические формы выражения мысли на иностранном языке. Кроме того, они могут изучаться и с практической целью: для постановки произношения и запоминания грамматического материала, словообразовательных элементов, развития речи, обучения выразительному чтению. Многократное повторение одних и тех же языковых явлений в стихотворении, ритмичный рисунок, мелодика стиха помогают осуществить поставленные цели.[2]
Важным фактором в этой работе является подбор стихотворений, соответствующих возрастным интересам школьников. На начальном этапе это могут быть стихи о животных, на среднем - о природе, а на старшем - темой их становится любовь, дружба, взаимоотношение людей, их поступки.
Анализ стихотворений, где идея выражена в поэтической форме и не лежит на поверхности, развивает мышление учащихся, учит их наблюдательности, рассуждению, побуждает их к выражению своих мыслей.
Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит его видеть красоту человека и природы, развивает чуткость к поэтическому слову, радует и изумляет музыкальностью и яркостью языка. Работа над стихотворениями имеет большое значение для эстетического воспитания.
Поэзия обладает также огромным потенциалом эмоционального воздействия. Это немаловажно, ибо проблема эмоциональной насыщенности материала и урока иностранного языка в целом очень актуальна. Как пишет А.А. Леонтьев, преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у школьников эмоциональных состояний благоприятных для их учебной деятельности. Поэзия заставляет также интенсивно работать творческое воображение, способность к которому лежит в основе восприятия искусства. Так как значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится межпредметным связям, то, обращаясь к поэзии, учитель тем самым укрепляет и развивает связи иностранного языка с другими предметами, в первую очередь с русским языком и литературой. Кроме того, учитель должен помочь ребятам воспринять то или иное стихотворение, содействовать формированию их художественного вкуса.[6]
Чтение стихов, их декламация и перевод делают занятия иностранным языком более содержательными, мотивационно направленными и повышают интерес к изучению предмета. Очень многое при этом зависит от учителя, от его любви к поэзии, понимания ее личного отношения к поэтическим произведениям, умения увлечь ребят, вселить в них веру в свои творческие способности.
Методика работы над стихотворением:
. Краткое ознакомление с автором стихотворения, а иногда и с обстоятельствами, при которых оно было написано;
. Снятие языковых трудностей;
. Выразительное чтение стихотворения учителем;
. Перевод учащимися;
. Списывание с доски стихотворного текста;
. Анализ стихотворения - разъяснение встречающихся трудностей: композиции, образов, идеи, стиля.
. Повторное чтение учителем с целью расстановки учащимися пауз, ударений в тексте;
. Хоровое чтение стихотворения вслед за учителем по законченным строкам;
. Чтение стихотворения отдельными учениками;
. Обсуждение и оценка стихотворения: почему понравилось, почему нет, какие вызывает образы, мысли, чувства;
. Сопоставление имеющихся литературных переводов, обсуждение переводов, выполненных учениками.
Еще одной задачей учителя в процессе подготовительной работы является снятие трудностей лексического порядка. Нужно стараться подбирать стихи, отвечающие уровню языковой подготовки школьников, иначе обилие незнакомых слов будет препятствовать художественному восприятию стихотворения. Заранее объяснить лишь те слова, которые могут помешать пониманию стихотворения. Первичное прослушивание стихотворения является важным этапом работы. Если учитель решает сам прочитать стихотворение, то ему предстоит проделать большую подготовительную работу: выявить главную мысль стихотворения, его эмоциональную окраску, наст