Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
хов, рифмовок. По нашему мнению песни, стихи, рифмовки позволяют при ознакомлении с новым речевым материалом показать ученикам наглядно, где и когда его можно использовать, обеспечить естественную мотивацию речи на немецком языке, а также сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.
Прежде всего, мы старались учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость - это введение в учебный процесс песен, стихов, рифмовок.
Песни, стихи, рифмовки - хороший вид релаксации, который представляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.
Певческая деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за iет эмоционального настроения.
В контрольной группе на занятиях в малой степени использовали песни, стихи, рифмовки. Мы не создавали специальных условий для лучшего усвоения детьми речевого материала, т. е. мы не создавали учебно-речевых ситуаций для детей. Уроки в основном строились на традиционной основе, кроме фонетической зарядки. Мы не использовали песни, стихи, рифмовки.
В экспериментальной группе, наоборот, мы использовали оптимальное количество песен, стихов, рифмовок, мы вовлекали всех детей в устную коммуникацию, что способствовало проявлению творчества со стороны детей и позволяло им применить уже накопленный лексический запас в новых ситуациях.
Использование разнообразных ситуаций влекло за собой использование разнообразного песенно-поэтического материала на занятиях, что способствовало повышению интереса и лучшему усвоению знаний.
В каждую часть занятий включался тот или иной вид деятельности. В ходе проведения занятий в контрольной группе мы наблюдали, что уже через 10 минут после начала занятия школьники уставали. У них пропадал интерес и желание изучать иноязычную речь, детям было скучно и тяжело усваивать новые слова.
В экспериментальной группе мы наблюдали совсем противоположное. Дети с желанием шли на занятия. Они были очень эмоциональны, активны, с желанием усваивали новый материал и пытались употребить его в своей речи.
Таким образом, наши занятия носили четкую коммуникативную направленность. Подготовленный нами песенный или поэтический материал мы использовали на различных этапах урока. Но необходимо заметить, что дети из экспериментальной группы наиболее часто включали в свою деятельность песни, стихи, рифмовки на немецком языке и делали это с большим интересом. Это помогало нам при формировании у школьников навыков говорения.
А в контрольной группе немецкий язык интереса у детей не вызывал, т. к. на уроках в малой степени использовался поэтический материал, а, следовательно, и низкая мотивация учащихся.
.3 Эффективность использования поэтического материала как средства формирования навыков говорения
После проведения работы по доформированию коммуникативных навыков нами было проведено контрольное занятие по пройденному материалу. Форма и содержание контрольного занятия была одинакова для обеих подгрупп.
Целью последнего этапа нашего исследования было выявить эффективность использования подобранного поэтического материала на уроках немецкого языка.
Уровень сформированных элементарных коммуникативных умений и навыков мы определяли по уровню сформированности диалогической и монологической речи. Для этого учащимся было предложено выполнить задания.
Задание № 1. Wer arbeitet wo? Und wie stehts mit der Freizeit?
Цель: выявить у школьников уровень сформированности диалогической речи.
Инструкция: учащиеся работают в парах, на основе данного диалога они должны составить свой, а затем его проинсценировать. Учащимся дается время на подготовку.Beispiel: тАЮBekanntschaft."Mann: Guten Tag! Ich hei?e Meier! Georg Meier.Frau: Freut mich! Inge Koch.Mann: Sehr angenehm. Ich komme aus Bonn. Und woher kommen Sie, Frau Koch?Frau: Aus Weimar. Was sind Sie von Beruf?Mann: Ich bin Architekt. Und Sie?Frau: Ich bin auch Architektin.Mann: Ach, wir sind also Kollegen! Freut mich!
Для выявления сформированности монологической речи мы использовали стихотворение "In der Schule lernen wir", на основе которого учащиеся составили рассказ-описание по теме "Was machen wir in der Schule?"
Цель: выявить у школьников уровень сформированности монологической речи.
Was machen wir in der Schule?
In der Schule lesen wir.
In der Schule schreiben wir.
In der Schule, in der Schule,
In der Schule lernen wir.
In dem Schulhof laufen wir.
In dem Schulhof springen wir
In dem Schulhof, in dem Schulhof,
In dem Schulhof turnen wir.
In der Klasse rechnen wir.
In der Klasse zhlen wir
In der Klasse malen wir.
Первое и второе задание оценивались одинаково: высокий уровень - 2 балла - речь конкретная, содержит 4 фразы, средний уровень - 1 балл - речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки) - 3 фразы, низкий уровень - 0 баллов - нет ответа.
На основе проведенного контрольного занятия по систематизации мы смогли определить уровень сформированности элементарных коммуникативных умений и навыков в контрольной и экспериментальной группах.
В контрольной группе: высокий уровень составлял - 30%, средний - 40%, низкий - 20%.
А в экспериментальной: высокий уровень - 40%, средний - 45%, низкий - 15%.
По результатам диагностики мы составили диаграммы.
Контроль диалогической речи в контрольной и экспериментальной группах.
На основе сравнения диаг