Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением".
Особое значение имеет правильность речи, т.е. ее соответствие литературной норме.
В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над орфографической грамотностью и произносительной стороной речи продвигает ребенка в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии: произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, ясно, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями. Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту: избегание просторечных слов и выражений. Все эти требования применимы именно к младшим школьникам, когда они входят в учебную деятельность и вмешивание учителя воспринимают как должное.
Наиболее трудоемкая задача - обучение устной речи. Тот факт, что детям приходится овладевать иностранной речью в условиях школьного обучения, накладывает отпечаток искусственности на их высказывания. Им приходится говорить не вследствие необходимости выразить свою мысль, сообщить что-то другим, а по "команде". Для характеристики того или иного этапа в школьном обучении, умению говорить на иностранном языке, необходимо исследовать те стимулы, которые призваны порождать речь учащихся.[25]
На начальном этапе обучения учащиеся делают свои первые шаги в изучении немецкого языка. У школьников закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, формируются первоначальные знания, навыки и умения, образующие фундамент и достижения планируемых результатов. Обучаясь аудированию, говорению, чтению и письму, школьники как бы входят в немецкоговорящий мир, знакомятся с жизнью детей в других странах. Важно отметить, что на начальном этапе обучения формируются также первичные общеучебные и компенсационные умения, позволяющие учащимся самостоятельно организовать работу по усвоению языка.
Особенность начального этапа обучения предполагает решение следующих учебных и собственно коммуникативных задач, которые заключаются в том, чтобы:
сформировать слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки правильного оформления и понимания немецкой речи;
развивать способность дифференцировать смыслоразличительные фонемы немецкого языка и основные интонационные модели;
обеспечить владение немецким алфавитом и первичными умениями поиска слов в двуязычном словаре;
сформировать навыки корректного написания немецких букв, буквосочетаний, слов и предложений;
способствовать овладению необходимым лексическим минимумом с целью построения и понимания устных и письменных высказываний, а также развивать навыки систематизировать лексику по заданному параметру;
научить грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне с целью решения поставленных коммуникативных задач, а также анализировать и систематизировать полученные грамматические знания;
сформировать наиболее важные приемы учения, например, использовать визуальную информацию в качестве опоры, прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям, опорным словам, выделять в тексте главную информацию, выписывать ключевые слова, заполнять таблицы.
К важнейшим условиям порождения и стимулирования речи относят, в первую очередь, наличие мотива высказывания, ситуативность и личностную ориентацию. Все это в совокупности придает речи коммуникативный характер. В естественном акте коммуникации человек высказывается только в том случае, когда у него возникает потребность, обусловленная какими-то обстоятельствами действительности и отношениями общающихся.
В учебных условиях мотив не возникает сам собой и очень часто речь вызывается диктатом учителя.
Именно потребность и внутреннее желание высказаться расценивает американский психолог Риверс как первое и необходимое условие общения на иностранном языке.
.2 Рифмовки в структуре урока немецкого языка
Когда пятиклассник начинает изучать иностранный язык, он, естественно, испытывает много трудностей. И самой большой проблемой для него оказывается необходимость удерживать свое внимание на определенной деятельности, благодаря чему происходит запоминание осваиваемого материала. Если ребенок не может сосредоточиться, включиться в работу, он быстро теряет интерес к учебе. Поддержать этот интерес - важная задача учителя.
Известно, что память ребенка носит непроизвольный характер: он достаточно хорошо запоминает то, что ему близко, доступно, эмоционально окрашено, порой смешно. Если же ему предлагается просто запомнить материал, то он испытывает большие трудности, хотя и может запомнить, например, нужные слова и фразы, но очень быстро их забывает. Как же помочь начинающему изучать иностранный язык школьнику быстро и более глубоко усвоить новый материал? Учителя применяют в своей работе много различных методических приемов для лучшего запоминания лексических единиц и грамматических структур. Одним из таких приемов является использование различного вида рифмовок. Дети хорошо запоминают простые, веселые рифмовки. Более того, они учатся наполнять отрабатываемую структуру новым лексическим содержанием. Работают они при этом весело, увлеченно, активно.
Урок является важнейшей структурной единицей учебного процесса, и