Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
его правильная организация имеет огромное значение для плодотворной работы учителя и учащихся. Четкая структура, правильное соотношение всех звеньев, их взаимосвязь, гибкие формы перехода от одного комплекса заданий к другому, возможность включения в систему данного урока заданий, закрепляющих пройденное ранее и направленных на усвоение нового материала - это задачи, которые пытаются решить учителя с помощью ученых, с помощью самых различных методических приемов. Важным средством оптимизации структуры школьного урока может стать система многоцелевых комплексных рифмовок, созданная и апробированная в течение ряда лет для решения задач организации урока, презентаций заданий и нового материала обеспечения форм перехода от одного этапа урока к другому и проведения завершающего этапа закрепления материала.[18]
Под грамматической, фонетической или лексической рифмовкой понимается рифмованное четверостишье или восьмистишье, содержащее в себе основные характеристики предъявляемого или обобщаемого учебного материала. Рифмовки могут быть как одноцелевые, с помощью которых можно решить только одну задачу, т. е. фонетическую, лексическую, грамматическую, тематическую и т. д. так и многоцелевые, благодаря которым можно решать целый комплекс проблем.
Для решения задач оптимальной организации урока необходимо пойти по пути создания комплексных рифмовок. Комплексность является необходимым свойством данной разновидности дидактического материала, хотя нельзя отрицать необходимости использования в некоторых случаях и чисто грамматических или чисто фонетических рифмовок. Иногда комплексные и однонаправленные рифмовки могут использоваться параллельно.
При работе с рифмовками решается целый комплекс важных методических задач конкретного урока:
1.Презентация нового звука, его произношение и написание;
2.Отработка изучаемого фонетического явления - при чтении и заучивании рифмовки;
.Самостоятельный вывод правила на основе полученной информации;
.Ввод нового лексического материала (слова, содержащиеся в рифмовке - это часть нового лексического материала, будучи предъявленными, в рифмованной форме, они запоминаются быстрее);
.Перевод и толкование грамматических явлений в рифмовке обеспечивают закрепление и обобщение изученного на предыдущем этапе материала - достаточно лишь напомнить учащимся связанную с ним рифмовку;
.При постоянном применении рифмовок при проведении фонетической зарядки в начале урока, учитель имеет возможность повторить ранее изученный языковой материал, представляющий трудность для учащихся. Таким образом, рифмовка становится прекрасным средством введения в структуру урока этапа контроля.
Анализ простых по своему составу комплексных рифмовок, показывает, какими потенциальными возможностями обладает данный методический прием. Основная сложность, возникающая при работе с рифмовками, заключается, в отсутствии разработанного комплекса. Очевидно, что для использования данного приема необходимо иметь набор рифмовок для презентации всех фонетических, лексических и грамматических явлений, а также тем и ситуаций общения.
Проведенное экспериментальное обучение с использованием рифмовок в течение ряда лет убедительно показало, что регулярное применение рифмовок, привычка учащихся к данному виду работы позволяют проводить ее достаточно быстро и эффективно.
Подборка рифмовок по следующим критериям:
1.Рифмовка не должна быть длинной;
2.Содержание рифмовки должно быть образным, чтобы можно было нарисовать к ней картинку-опору или подобрать игрушку или предмет и обыграть его, потому что в этом возрасте дети лучше запоминают слова связанные с конкретными образами, действиями, ощущениями. А яркая, красочная наглядность поможет ребенку воспринять содержание текста;
.Хорошо, если рифмовка музыкальная, то есть она записана на кассете или к ней есть ноты. Рифмовки-песенки под музыку эмоционально окрашены, поэтому лучше запоминаются, вносят разнообразие в урок, поднимают настроение детям. Каждая буква немецкого языка должна быть красочно нарисована на отдельном листе.
Работа с материалом проводится следующим образом:
Первый этап работы.
.На одном уроке берут одну букву и рифмовку или рифмовки к ней;
2.Прикрепляют лист с буквой на доску, называют ее, объясняют, как ее произнести, если есть какие-нибудь особенности, дети повторяют ее хором и по одному. Можно рассказать про эту букву сказку или историю. Дети рисуют букву. Лучше в альбоме для рисования, так как это не ограничивает пространство. Желательно рисовать одну букву на одной странице. В результате получится альбом-алфавит, где на страницах с одной стороны нарисованы буквы алфавита, а с другой - картинки и иллюстрации к рифмовкам. Дети начинают рисовать букву на уроке в классе, а раскрашивают дома;
.На листе или доске крупно написаны слова с данной буквой, и эта буква выделена другим цветом. Используются цветные мелки. Показывают слово и произносят его. Затем определяют его значение, показывают картинку, действие или переводят, если не получается догадка через образы. Тренируется произношение слов по схеме: звук, сочетание звуков, слово целиком. Дети произносят слово по одному. Чем больше зацепок у образов букв останется в сознании ребенка, тем легче он перейдет к чтению целых слов и предложений. Чтение начинается с узнавания образа слов;
.Показывают иллюстрацию к рифмовке, разбирается содержание текста по