Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?рения учащихся 5 классов.
На начальном этапе обучения учащиеся делают свои первые шаги в изучении немецкого языка. У школьников закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, формируются первоначальные знания, навыки и умения, образующие фундамент для дальнейшего обучения и достижения планируемых результатов. Важно отметить, что на начальном этапе обучения формируются также первичные общеучебные и компенсационные умения, позволяющие учащимся самостоятельно организовать работу по усвоению языка.
С самого начала работа над языком должна носить ярко выраженный коммуникативный характер. Учащиеся должны понять, что язык - это основное средство общения и что цель обучения немецкому языку заключается не только в том, чтобы овладеть определенным количеством лексических и грамматических знаний и умений, но и в том, чтобы уметь применять эти знания для решения определенных коммуникативных задач, для достижения индивидуальных коммуникативных целей. Учащиеся учатся понимать устную упрощенную немецкую речь и решать несложные коммуникативные задачи, опираясь на речевые образцы/схемы, ключевые слова или определенные символы.
На данном этапе учащиеся должны научиться:
Приветствовать, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;
Называть себя, представлять другого;
Задавать вопрос, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без вопросительного слова, отвечать на вопрос, используя в ответе, в том числе слова ja / nein / doch;
Возражать;
Переспрашивать;
Выражать согласие / несогласие, огорчение, радость;
Выражать просьбу, давать указание;
Реагировать на просьбу;
Делать короткое сообщение о себе. Своей семье;
Вести диалоги с опорой на образец и без опоры;
Озвучивать диалог с опорой на иллюстрацию;
Описывать рисунок, предмет, человека;
Мы заметили, что в данном классе существуют проблемы такие, как:
ученики стесняются говорить на иностранном языке, боятся сделать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны учителя;
учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке;
у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из учебного общения, неэффективного использования времени урока.[4]
Для решения данных проблем мы пытались создать атмосферу доброжелательности и доверия, создавать достаточный уровень опор содержательного языкового и речевого плана: большую помощь оказывало использование опор, схем, таблиц, а также невербальных опор: песен, стихов, рифмовок, картинок, музыки.
Одним из средств формирования навыков говорения учащихся является поэтический материал. Песни, стихи, рифмовки вводят новый лексический материал, отработку фонетического материала. Материал, представленный в стихотворной форме усваивается намного легче, но при этом одновременно могут быть реализованы такие задачи, как обучение фонетике, грамматике, лексике и переводу.
Для того, чтобы собранная информация была адекватной, мы старались создать для детей благоприятные условия, в которых они чувствовали себя свободно и раскованно. Для удобства регистрации полученных данных, мы заранее подготовили протоколы, где фиксировали полученные знания.
В ходе констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:
Высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков показали 10% участников эксперимента в общих группах; средний уровень - 50%; низкий уровень 40%.
.2 Система мероприятий по доформированию навыков говорения учащихся 5 классов посредством использования поэтического материала
Исходя из данных диагностического общения, мы выяснили, что необходимо формировать у детей элементарные коммуникативные умения и навыки; это и стало целью нашего формирующего эксперимента. Мы iитаем, что обучение иностранному языку, построенное на заучивание слов, фраз, направленное только на тренировку механической памяти, блокирует развитие речевых механизмов, речемыслительных процессов и приводит к задержке речевого и психического развития ребенка. Именно поэтому необходимо организовать процесс обучения так, чтобы он инициировал бы речемыслительную деятельность ребенка и способствовал навыкам говорения и личностному развитию. Исходя из этого, мы разработали цикл занятий, подобрали стихи, песни, рифмовки, способствующие формированию у детей элементарных коммуникативных умений и навыков.
Цели каждого из занятий были общими для контрольной и экспериментальной групп.
Тема: "Die Tiere"
Цель: обучение использования новой лексики для решения коммуникативных задач;
Тема: "Das Herbst"
Цель: активизировать употребление лексического материала в устной речи;
Тема: "In der Schule"
Цель: обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своем школьном расписании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;
Тема: "Ostern"
Цель: расширить представление учащихся о стране изучаемого языка;
Но форма организации предполагалась различная. При обучении детей в экспериментальной группе, на занятиях мы использовали оптимальное количество песен, сти