Политическая модернизация общества на примере образовательного процесса
Методическое пособие - Политология
Другие методички по предмету Политология
математика изложена в приложении 1 Теория среды вычисления. Несмотря на конструктивную прозрачность математический метод потребовал обосновать ряд формальных задач: существование аргумента затрат; обоснование критерия стимулирования ответственности; соотношение эстетики и этики в поведении субъекта; соотношение инициативы снизу и плановости сверху; связь самооценки актора с его инициативой и др. В личностной парадигме мораль и нравственность исходят из эстетики социальных ориентиров личности. При этом массово узнаваемыми ориентирами оказались те, что имеются у граждан с адекватными самооценками. Сегодня навязывать людям мораль и нравственность бесполезно. Надо укреплять адекватность граждан, которые по ситуации всегда проявят творческую инициативу и найдут удачное применение традициям. По нашим исследованиям (Г.С.Банков Технология власти 21 века, Мн.1998) граждане с адекватной самооценкой сегодня составляют ядро активного населения СНГ и нуждаются в политических средствах организации совместных усилий и возможностей. Памятуя, что образовательные процессы всегда были полигоном для выработки социальных стратегий, надо ускорить модернизацию образовательного процесса на основе электронного моделирования.
Собственность в образовательном процессе
Знания как таковые являются всего лишь ресурсом. Если этот ресурс воспроизводится в коридоре конкретных социальных ориентиров под контролем субъектов, то он становится собственностью. Образовательная собственность может сохраняться, возрастать путем подражания образцам, возрастать путем развития креативности субъектов процесса.
Механизмы формирования инициативы
Традиции подражательной педагогики, подкрепленные образовательными стандартами, способны готовить узких специалистов, не умеющих и не желающих принимать ответственные решения. Сегодня страны СНГ нуждаются прежде всего в инициативных гражданах. В реальности образовательный процесс страдает начетничеством, шаблонами и не дает учащимся прожить свою собственную, а не навязанную или предписанную извне, даже самым благородным образом выглядящую жизнь, ибо она у каждого только одна. Было бы досадно израсходовать этот единственный шанс на тавтологию (И.Бродский. Нобелевская лекция).
Партия Единая Россия обеспокоена ситуацией и требует модернизировать образовательный процесс; повысить личную ответственность и компетентность участников процесса; укрепить согласованность изучаемых предметов; объединить полезные инициативы снизу и ГОСТы. Принципиально, модернизация сводится к разработке и внедрению средств достижения единомыслия в формате электронного моделирования. В этом плане предстоит учесть двойственную природу социальной интеграции человеческого фактора в образовательном процессе.
С одной стороны, каждый человек обладает знаниями, умениями, навыками, то есть ресурсами. В этом смысле субъектов можно интегрировать по сходству видов деятельности. Но с другой стороны, личность не является ресурсом, она им управляет. Для сосуществования личностно ориентированных акторов надо создать среду контроля доверием, состоящую из интеграции личностей по сходству единомыслия социальных ориентиров, что будет означать их свободу и равенство. (Сравни: Равенство граждан - это равенство их сознания И.Бродский. Нобелевская лекция). Свободу, - полную востребованность способностей человека; равенство, - однотипность и взаимное понимание социальных ориентиров у всех субъектов.
Развитие общества на интенсивной основе уже провозглашалось в Конституции СССР 1977 г. Препятствием стала малая изученность критериев социального контроля и недооценка человеческого фактора. Известно, что лица с завышенной самооценкой негативно принимают мысли и дела лиц с заниженной и адекватной самооценкой. Лица с заниженной самооценкой постоянно уходят от ответственности и ищут себе руководителя. Только лица с адекватной самооценкой идут к согласию с окружающими. По факту в 1985 году активное население СССР имело завышенные самооценки 5%; заниженные 80%; адекватные 15%. К 1995 году в СНГ лиц с завышенной самооценкой стало 35%; с заниженной 15%; с адекватной 50% (Банков Г.С. ТЕХНОЛОГИЯ ВЛАСТИ 21-ГО ВЕКА, с.9;с.58. Минск, 1998). Такие пропорции сохранились до 2010 года. То есть на постсоветском пространстве с 1995 г. появилось ядро граждан, способных к осмысленным ответственным действиям и нуждающихся в соответствующих средствах интеграции. Традиционно подобные проблемы сначала решались в образовательных процессах. В этом контексте приводим ряд вспомогательных электронных моделей.
ЭЛЕКТРОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Проблема оценки знаний
Средневековые европейцы оценивали знания учащихся статичными числами: единица соответствовала лучшему ученику. Ньютон имел оценку 19. В 18 веке все процессы стали выражать через уравнения скоростей. Так возникла скоростная оценка успеваемости по каждому предмету за семестр. Успеваемости (скорости) учащихся сравнимы в пределах каждого отдельного предмета, но в целом для отдельного учащегося - это ряд оценок разной размерности. Проблема сравнения нескольких рядов функциональных скоростей была неразрешима традиционными математическими методами. Мы нашли новый путь: вместо прямого наложения рядов предложено ротировать каждую оценку опорного ряда на оценки смежных рядов. Ротация каждой оценки успеваемости