Политическая модернизация общества на примере образовательного процесса
Методическое пособие - Политология
Другие методички по предмету Политология
ридцатку финалистов Всероссийского конкурса Лучшие школы России. Отмеченный перечень заслуг ВГГ говорит об уникальности длительного эксперимента по созданию духа единомыслия в коллективе. Если учесть, что школа в нашей стране всегда была организацией с жестко заданными задачами и средствами их решения при слабой политической социализации школьников и преподавателей, то можно представить титанические усилия и энтузиазм вдохновителя проекта авторской экспериментальной школы А.А. Галицких. По форме инновации ВГГ следующие: учтен кризис идеологии, разрушение советской государственности, кризис педагогической науки и практики; сделана ставка на личностно-ориентированное образование как обретение человеком образа человеческого; найден компромисс между обучением и развитием, между требованиями ГОСТов и требованиями реальности, между множеством предметов и их межпредметной связностью, между диверсификацией содержания педагогики и необходимостью ее целостного восприятия. Галицких А.А. обобщил свои многолетние наблюдения в диссертации ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ Киров 2001. На выходе получен результат: эффективность образовательного процесса повышается, если обновляется организация образовательного процесса и обеспечивается совместность образовательных программ, которые в эксперименте стали моделью образовательного стандарта и картой индивидуального маршрута каждого учащегося и всего коллектива. Так же апробированы: модульность образовательной программы; соответствие ядра программы целям образования; соответствие вариативного ядра процессу личностного становления. Все инновации автора оказались работоспособными благодаря духу единомыслия гимназии - этому незримому контексту образовательного процесса. В целом авторская экспериментальная школа А.А. Галицких выявила критерии и оценки организационно-управленческой модернизации объектов и подготовила основу для перехода с интуитивного управления образовательным процессом на электронный.
В педагогических школах С-Петербурга, Москвы, Волгограда десять лет ведутся теоретические исследования личностно ориентированной парадигмы. Главная идея здесь сводится к тезису, что центром внимания является учащийся как самостоятельный субъект образовательного процесса, что ЗУНы могут явиться ресурсом формирования компетенций, ответственности, инициативности учащегося. В то же время отсутствие количественных инструментов регулирования отношений между субъектами процесса модернизации превратило теоретические дискурсы в задел будущих обобщений. Можно надеяться, что логика модернизации образования постепенно приведет отношения субъектов в русло взаимного доверия. На Западе так же имеется интерес к модернизации образования, например известен Феномен страны Суоми. Действительно, финны отказались от постоянной проверки знаний, но проявляют повышенный интерес к обязательности учащихся через гласность оценок успеваемости. Успехи школьников широко анализируются и выделяются практические шаги для достижения высоких результатов. Уровень ЗУНов финнов - один из самых высоких в мире. Международная программа контроля за образованием PISA (Programme For Student Assessment), с помощью которой определяется уровень знаний детей школьного возраста, на протяжении многих лет уверенно отдает первую позицию рейтинга учащимся именно этой страны. На образование здесь тратится более 10% госбюджета. Интересно, что в Финляндии наиболее востребовано образование в сфере технологий, коммуникаций и транспорта, на втором месте - социология, предпринимательство и управление, на третьем - социальные услуги, здравоохранение и спорт. Далее следуют культура, туризм, ресторанное дело, естественные науки, природные ресурсы и окружающая среда и, наконец, гуманитарные дисциплины, в том числе педагогика. В отличие от других развитых стран у финских школьников наименьшие отклонения в результатах между мальчиками и девочками; между детьми из семей разных социальных слоев; наименьшие отклонения между сильнейшими и слабейшими учениками (6% против 21% в странах ЕС). Детальный анализ les cles du succes (ключей к успеху) приводит к мысли, что базой успеха финнов служит индивидуальный подход с единым контролем в общегосударственном масштабе; отказ от занятий тотального фронтального плана; переход на адресную помощь. Принципиально, финны при управлении образованием сосредоточили внимание на устойчивости инерционных факторов, что реализуется закреплением знаний, умений, навыков.
Ценностным ориентиром образования на международном уровне является способность применять полученные ЗУНы на практике, в повседневной жизни. При этом ЗУНы рассматриваются как основа, на которой формируется самосознание и гражданская позиция личности.
Принципиально, многие российские педагоги локально работают с учащимися не хуже, чем зарубежные коллеги, но отсутствие единства требований к социальным отношениям существенно ограничивает тиражирование инноваций.
Личностно-ориентированный подход стал признанным, хотя определения личности не всегда информативны. Например, Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием (С.Ю. Головин); Личность - это индивид, обладающий собственными взглядами и умеющий эти взгляды отстаивать (Я.А. Каменский); Личность - субъект общественных отношений (К. М