Позиция педагога в профессиональной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ачам руководителя в общей деятельности, по ее данным, является позиция конструктивная (умеренное прогрессивное смещение оценок относительно реального состояния климата). Кроме того, ею выделяются позиции констатирующая (совпадение реального состояния и оценки уровня его оптимальности, по существу адаптивная позиция, отказ от реализации своей особой руководящей роли, как бы позиция рядового члена коллектива), скептическая (занижение руководителем оценок, по существу отрицание возможностей развития коллективной жизнедеятельности), субъективистская (чрезмерное завышение оценки, позиция необоснованного забегания вперед)[12; 13-15].
А.С.Спиваковская на основе теоретического анализа и эмпирической проверки сформулировала свойства оптимальной, благоприятной для развития ребенка, родительской позиции: 1) адекватность - наиболее близка к объективной оценка психических и характерологических особенностей своего ребенка и построение воспитания на основе такой оценки; 2)динамичность - способность изменять методы и формы общения я воздействия на ребенка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи; 3)прогностичность - направленность воспитательных воздействий в будущее[49; 40].
О.Л.Романова выделяет оптимальную родительскую позицию женщин, дети которых страдают церебральным параличом, т.е. позицию, которая способствует адекватному формированию личности такого ребенка, с одной стороны, а с другой - не искажает социальную позицию матери[44; 113]. Адекватность, гибкость и прогностичность позиции выражается в данном случае в понимании психофизических особенностей ребенка; уважении к его личности вопреки отчетливо осознаваемым дефектам; готовности видеть в ребенке не только болезнь, но и то положительное, что есть в каждом, даже больном, ребенке; готовности корригировать свои ожидания и требования к ребенку и искать правильные пути воспитания. Неадекватными являются как позиция эмоционального отвержения, так и первоначального приятия ребенка, если она основана на нежелании учитывать объективное положение вещей (по мере осознания дефекта и перспектив социального развития больного она также перестраивается в сторону отвержения). В обоих случаях результатом являются неправильные пути воспитания (невнимание, гиперопека и др.), приводящие к искажению социальной позиции ребенка.
С.Л. Капустин посвящает свою работу другому, неоптимальному, виду оценочной позиции - поляризованной или конфронтационной. Человек, занимающий такую позицию, признает для себя значимой реализацию только одних жизненных целей и обесценивает реализацию противоположных, т.е. сознательно противостоит объективно противоречивой природе человеческой жизни, в которой реализация одной из целей препятствует реализации другой[15; 8]. Неадекватность этой позиции проявляется как в когнитивном (неадекватность оценки жизненной ситуации), так и в поведенческом плане (стремление навязать другим свои взгляды, решить за них, как жить). Такая позиция родителей приводит к серьезным психологическим проблемам их детей, становящихся неспособными к сознательному и ответственному выбору,
Специально анализу позиции психотерапевта, психолога-консультанта по отношению к клиенту, адекватной задачам профессиональной деятельности, посвящена работа А.Ф.Копьева, Понимая задачи психологического консультирования не как снятие симптомов и не как решение проблем клиента, т.е. не как прямое участие в его жизни, а как обеспечение ему возможности самопознания для расширения его представления о самом себе и для самостоятельного решения на этой основе своих проблем, автор подчеркивает, что для самопознания личности необходим другой человек.
Только другой способен воспринять в целом кажущиеся изнутри раздробленными жизненные отношения клиента, увидеть принципиально невидимый для клиента внешний контекст его жизни, услышать принципиально неслышимый смысл его слов и занять по отношению ко всему этому свою уникальную ценностную позицию, в столкновении с которой и происходит для клиента познание границ (и ограниченностей) своего я, самоопределение в актуальных жизненных проблемах[17; 55]. Такую позицию А.Ф.Копьев называет диалогической или, пользуясь термином М.М.Бахтина, позицией эстетической вненаходимости.
Из упоминаемых в литературе профессиональных позиций педагога под понятие отношение к действительности и отдельным ее сторонам подпадают: гуманная позиция[13], оптимист, учитель по призванию, новатор, профессионал, индивидуальность, мастер, творец[32].
Как видим, они относятся к уровню ценностных ориентации и базовых социальных установок, то есть, согласно В.А.Ядову, к высшим уровням диспозиционной системы, которые доминируют в отношений нижележащих[51; 103], следовательно, очень важны, однако не регулируют поведение личности во всех разнообразных ситуациях.
Систематизация материалов анализа позиции как отношения личности приводит к следующим выводам:
1. Деятельность человека направляется его отношением к действительности, в первую очередь к своему статусу, и стремлением либо сохранить, либо изменить этот статус. Такое отношение называется позицией личности.