Позиция педагога в профессиональной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
й отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
Интерпретация
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
По данным исследований,удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса (положительная значимая связь, r = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность избраннойпрофессией тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной.
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием не попасть впросак (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
2. Методика наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми
Так как профессиональная позиция педагога рассматривается нами как диалектическое соединение профессиональной позиции (как единства профессионального сознания и профессиональной деятельности) и личностной позиции педагога, нам необходимо изучить профессиональную деятельность педагога при взаимодействии с детьми.
Цель выявление основных качеств педагога при взаимодействии с детьми.
Основным предметом наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми мы определили анализ высказываний и обращений педагога к детям. Были выделены следующие функции высказываний и обращений воспитателя к детям: побуждающие, стимулирующие, поддерживающие, запрещающие, регламентирующие, привлекающие внимание, инструктирующие, оценивающие. Были определены контексты взаимодействия воспитателя и детей (занятия и решение задач; свободная деятельность; свободное общение), являющиеся важными, взаимодополняющими составляющими целостного процесса общения педагога и дошкольников в течение дня. Кроме этого, анализировалась адресность (направленность) высказываний и обращений педагога к разным подгруппам детей ("инициативные", "активные", "наблюдающие", "пассивные").
3. Методика Богдана Н.Н., Могилевкина Е.А. Мотивация профессиональной деятельности персонала вуза была переработана нами не только для преподавателей вузов, но так же для педагогов школ.
По результатам методики К.Замфира в модификации А.Реана Изучение мотивации профессиональной деятельности данные получаются в очень обобщенном виде, поэтому использовалась переработка методики Богдана Н.Н. и Могилевкина Е.А., которая более конкретно выделяет черты мотивации педагогической деятельности.
Таким образом, цель методики - показать конкретные мотивы профессиональной деятельности и мотивы выбора профессии педагога как места работы.
Испытуемым последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа. При этом соблюдается интервал между предъявлением этих листов. Он составляет два дня. Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки угадать правильный ответ.
В опросном листе №1 испытуемым предлагалось ответить на вопрос Как Вы относитесь к профессиональной деятельности педагога. Опросный лист №2 отвечает на вопрос Как в вашей работе реализуется каждое из предложенных высказываний.
После чего данные обрабатываются в процентном соотношении и выделяются общие черты.
Как доработка к методике, испытуемым через семь дней после последней методики ответить на контрольную группу вопросов.
2 этап.
Две методики проводились во внеурочное время, а вторая на уроках педагогов
В ходе самой экспериментальной работы можно выделить три этапа:
Этапы экспериментальной работы:
- На первом этапе предполагалось выявить общее представление о педагогической деятельности. На данном этапе экспериментальной работы использовалась методика 1 (К.Замфира в модификации А.Реана Изучение мотивации профессиональной деятельности).
- На втором этапе предполагалась конкретизация объекта исследования педагогическое общение педагога с детьми. Для этой цели использовалась методика 2 (Методика наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми).
- На третьем этапе предполагалось выяснить, какие конкретные условия влияют на формирование мотивации педагогов. Для