Позиция педагога в профессиональной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о неудовлетворенные неосознаваемые потребности могут вступать и противоречие друг с другом и приводить к искажению образа ребенка и эмоционального отношения к нему, Понятно, что в подобных случаях коррекция родительских позиций должна включать дифференциацию различных мотивов. Родители должны понять, что их невозможно удовлетворять одновременно[50; 41].
Являясь отношением к целям и задачам деятельности, позиция личности в то же время обусловливает личностный смысл многообразных обстоятельств деятельности, что позволяет рассматривать в качестве частных проявлений позиции личности ее отношение к отдельным объектам и явлениям.
- Объектами анализа для разных авторов выступали отношениягражданина ко всей окружающей действительности и в первую очередь к общественным интересам и потребностям (как и исследованиях активной жизненной позиции);
- клиента психологической консультации к объективной противоречивости требований жизни (С.А.Капустин[15]);
- руководителя производственного коллектива к социально-
психологическому климату в нем (Т.А.Загрузина[12]); - родителей к своему ребенку и способам взаимодействия с ним (А.С.Спиваковская[49], А.Г.Шмелев, А.Д.Таги-Заде[50], О.Л.Романова[44] и др.);
- школьников к чтению и книгам (Г.Г.Граник, Л.А.Концевая[10]);
- психотерапевта, психолога-консультанта к личности клиента (А.Ф. Копьев[21]);
- ребенка к своей реальной и желаемой позиции (Л.И.Божович)[6];
- любого человека к своей социальной позиции и к вытекающим из нее ожиданиям (И.С.Кон[19], [20], Б.Д.Парыгин [37], А.Г.Асмолов[4]).
Последнее особенно важно для определения позиции профессионала по отношению к своему статусу,
Б.Д.Парыгин указывает на связь позиции с той ролью, которую, как iитают окружающие и сам данный человек, он должен выполнять в соответствии с его социальным положением и конкретной ситуацией, И далее: С позиции личности по существу и начинается тот структурный пласт психики, который характеризует личность уже не в качестве объекта, а в качестве субъекта социальных отношений[37; 126-127].
И.С.Кон пользуется термином интернализованная[19] /интериоризованная[20] роль, оставляя название позиция только за социальным положением индивида. Он определяет интернализованную роль как внутреннее определение индивидом своего социального положения и его отношение к этому положению и вытекающим из него обязанностям. Далее он поясняет, что одна и та же роль по-разному воспринимается, переживается, оценивается и реализуется разными людьми. Здесь сказываются как индивидуально-психологические особенности личности (ее темперамент, характер, склонности), так и усвоенные ею социальные установки, ценностные ориентации и т.п. Интернализованная роль - один из элементов самосознания, поэтому анализ таких ролей - проявление интраиндивидеального подхода[15].
А.Г.Асмолов предлагает вести исследование на интрапсихологическом уровне на основе деятельностого подхода и делает акцент на исследовании личностно-смысловых отношений, то есть отношений к тем объектам, поступкам и явлениям, ради которых развертывается деятельность и общение человека[4; 43].
В центре его анализа отношения к заданным обществом нормам оказывается то, как безличная, обеспечивающая нормосообразное поведение социальная роль, включаясь в жизнь личности, индивидуализируется, воплощается в поведение личности как общее в единичном. Автор различает два пути такой индивидуализации.
Если роль далека от основных ценностей и мотивов личности, нормы и ценности, задаваемые ею, выступают в качестве мотивов-стимулов и обеспечивают адаптивное поведение личности. Элементы адаптивного ролевого поведения имеют социально кодифицируемое конвенциальное, общедоступное значение[4; 39]. Роль в таком случае функционирует в форме социальных ОПЕРАЦИОНАЛЬНЬГХ УСТАНОВОК.
Второй путь - приобретение социальной ролью личностного смысла, значения - для - меня, и тогда она, выступая в форме СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК, начинает детерминировать направленность поведения в целом[4; 43]. Личностный смысл есть содержание установки. Однако содержание установки не есть еще сама установка. Смысловая установка, включающая эскиз будущей деятельности, может фиксироваться, существовать в латентной потенциальной форме во времени, и актуализироваться, обусловливая наиболее устойчивые способы поведения в соответствующей ей ситуации[4; 68].
Личностно-смысловые проявления личности не противостоят социально-типическим, а представляют собой специфическую преобразованную в процессе деятельности форму их проявления в индивидуальной жизни личности[4; 63].
Поскольку люди отличаются друг от друга по своему отношению к одному и тому же объекту, к одной и той же стороне действительности, появляется возможность строить типологию позиций личности в связи с отношением к какому-либо объекту. При этом различия между типами наблюдаются как по поведенческой, так и по когнитивной и эмоциональной составляющим. Некоторые типы отношения наилучшим образом соответствуют задачам деятельности в данной ситуации. В таком случае позиция характеризуется как оптимальная или адекватная.
Т.А.Загрузина в качестве основания для классификации позиций руководителя выделяет степень и направление рассогласования между реальным социально-психологическим климатом: коллектива и его оценкой руководителем. Оптимальной, соответствующей особым за